作文“扣题与点题”技法指导
亲爱的同学，在你的作文经历中，可曾遭遇过“下笔千言，离题万里”的尴尬?可曾陷入过“天马行空，偏离主题”的困境?解决这些问题，要求我们在作文过程中确立“读者意识”，心中有“题(题目、主题)”，养成“扣题”写作、“点题”作结的良好习惯。 下面，让我们一起来学一学，练一练—— 精彩点击 “子曰”一生 查一路 “子曰：‘学而时习之，不亦说乎!有朋自远方来，不亦乐乎!人不知而不愠，不亦君子乎!’”童音响亮，我黎明即起，早诵夜课。 父亲大悦，半部《论语》治天下，你这样读下去，查门有望矣。我心里想的不是“查门有望矣”，而是想讨父亲高兴，免一些棍棒。因为我心里很清楚，父亲爱“子曰”胜过“子女”。 “文革”时“破四旧”，烧我家上千册线装书。遗落几本，父亲拾起来，一并扔进火堆。边扔边说，你们工作做得不仔细。放火的人很委屈：“我是故意给你留几本。”父亲很理解很配合：“不用!不用!书都在我脑子里。” 家贫，每天的菜肴都是白菜萝卜。父亲却很快乐，用筷子敲打碗碟：“子曰：‘贤哉，回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉，回也!’”他的意思是鼓励我们大啖萝卜，见贤思齐。而最初，母亲以为萝卜烧咸了，还需再加一瓢水。我和姐姐则以为“贤哉回也”是萝卜的别称。放学回家，问姐姐中午吃什么，姐姐说，又吃“贤哉回也”!那时最大的愿望是，如果有一头猪叫“贤哉回也”就好了。 父亲穷而好捐。有一年春天，附近村子死了一头牛。父亲称上一斤牛肉，扔下十元钱。说：“你们死了牛，是件大事，又赶上春耕，我十分心痛!”那时牛肉只要三毛钱一斤。队长过意不去，夜里执牛头相送，父亲奋力地用瘦弱的双肩抵住两扇门，大呼：“子曰：‘人而无信，不知其可也。’”意思是，我都说了不要找零了你还要送牛头来，我说话不算数今后怎么做人啊?“仁”与“义”都是好东西，瞬间引爆了父亲瘦小体腔里的爆发力，硬是把两扇门合并起来，并且闩上了门闩。 母亲常常看着空空的米缸感叹，世上孬子都知道把米往家里讨，你们的父亲却把钱往外送。父亲走过嘿嘿地笑笑：“这正好说明了问题，子曰：‘君子喻于义，小人喻于利。’”其时，父亲工资只有四十五块五毛，一半要用来接济周围的人。偶尔，路过做红白喜事的人家，父亲摸摸口袋，惭愧地跟人家说，我确实没有钱送了，这样吧，我帮你们写写字。父亲一笔字，颜筋柳骨，人家求之不得，事后都被收藏。 在我的记忆中，父亲就这样奉“子曰”为圭臬，处处以“君子”的风范来自我约束。他的内心是宁静而充实的，而且充满了随时可以引爆的道德能量。秉持“子曰”之剑，去迎战“风车”，剑锋所指，尽是世间的艰难、苦难与不公。他时而显得强大，时而显得脆弱。 一年秋天，西风漫道，黄叶纷飞，父亲病得很重。这是父亲最后一次说“子曰”了。探病者不胜其悲，父亲则从病榻上奋力抬头，说：“司马牛问君子，子曰，‘君子不忧不惧’。生死听从天命，还是不忧不惧为好。”最终，他不忧不惧地走了。 (选自2008年第14期《中国青年》) 技法借鉴 细细品读描写父亲的散文《“子曰”一生》，我们可向著名作家査一路先生借鉴到下述“扣题与点题”的写作技巧： 咬住一个中心——凸显主题 作文，特别是考场作文，历来有“意在笔先”之说，即指在动笔之前，必须先确立文章欲表达的“意(主旨)”，而后方可围绕这一“灵魂”去构思、选材。行文时，则更应咬住这一既定中心不放松，竭力在文章的主体部分进行凸显，把文章主体部分的内容进行安排、层次划分恰当处理好，追求“扣题”的“到位度”。比较理想的做法是：从文章的题出发，提炼出一个核心的“点”，围绕这一“点”展开铺述，用众多细节性材料表现主题。这样做，可使阅卷老师在阅读过程中，清晰地意会到你在切“题”。 如上文，査一路以“‘子曰’一生”为标题，想表达的是处处以“君子风范”进行自我约束的父亲安贫、乐施之优秀品格。文章主体部分，为了凸显这一主题，作者始终围绕“子曰”叙事，从多个“点”着笔刻画父亲形象：安贫乐道(“子曰：‘贤哉，回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐，贤哉，回也!’”)、穷而好捐(“子曰：‘人而无信，不知其可也。’”)接济别人(“子曰：‘君子喻于义，小人喻于利。’”……文题中“子曰”贯穿始终，父亲的“仁义”品质也在铺陈中得以彰显。 打磨两个基点——点扣文题 文章的开头与结尾是“扣题”与“点题”的关键所在，精心打磨好“凤头”和“豹尾”这两个基点，对避免“走题”、提升作文档次至关重要。文章开头的打磨应在“切题”上下功夫。所谓“切题”，就是指要与文章的主题和内容协调，不能离开主题、内容任意发挥，乱写一气;而应开门见山，用简洁的语言为读者“剖题”，这样做，可以避免东拉西扯、绕弯子，让读者在极短时间内明白你的写作指向。“编筐编篓，全在收口”，对于结尾，我们则可以采用呼应开头、卒章显志的方式，成功实现“点题收笔”的目标，从而使文章首尾浑然一体，主题得以突出和深化。 且看査一路在《“子曰”一生》中打磨的开头和结尾：第一段，作者以童年的“我”背诵“子曰”而使父亲“大悦”开头，点明“父亲爱‘子曰’胜过‘子女’”，开门见山，入题快，并引起下文;最后一段，以父亲临终背诵“子曰”结尾，收束全文，呼应开头，含蓄蕴藉，令人回味。 【佳作展台】 风 韩笑 昨夜风起处，思念听谁细数? ——题记 又起风了。爷爷，你感觉到孙女风中的思念了吗? 依稀是个深冬，在冰冷肃杀的氛围中，爷爷撒手西去，留给家人无尽的痛楚与忧伤。每一回首，细数和爷爷一起走过的时光，总有数不清的感慨与惆怅在心中潜滋暗长…… 深秋的一天，我独自徘徊在田间小路，渴望在那里觅到爷爷昔日的身影。 一阵风掠过金黄的稻田，谷粒饱满的稻穗迎风摇摆，飘散出阵阵香味。那一刻，我陶醉了，眼前仿佛浮现出爷爷那在田间劳作的矫健身影。然而，当我轻揉双眸，细看田间，只有一方矮矮的坟墓，爷爷一个人在里头长眠。墓旁一棵小杨树孤单地斜生着，似乎快要倒下了。我心中空荡荡的，伫立在爷爷坟茔前发呆，一任风拂过我的脸旁。 不久，迎面田埂上来了一对祖孙，爷爷骑着自行车，孙儿坐在车后，依偎着爷爷给爷爷讲故事;爷爷边微笑，边听，不时发出幸福爽朗的笑声，那声音回荡在田间，跳跃在风中，甚是动听。 这样的一幕，激起了我尘封已久的记忆。 我曾经拥有比眼前这个孩子更加幸福的童年。爷爷带着我到田间劳作，风中的他给我讲故事，听我唱儿歌，还不时夸我聪明哩!当爷爷逗我时，我总是扮一个淘气的鬼脸作为回应。那段时光，是快乐的，也是弥足珍贵的，我已经把它深深地植入了自己的内心深处。 爷爷钟爱风，哪怕是冬天那凛冽的寒风也不例外。他总是说：“风是个好东西，能给我带来好心情。”儿时，我并不曾领会爷爷这句话的含义。我曾经是个不爱风的人，不愿宁静的一切在风的吹拂下起任何波澜。可如今，我开始渐渐接纳风，喜欢风了，只因疼爱我的爷爷曾经夸过它。 爷爷，今后，在每一个想您的深夜，我会把眼泪化作清风。我不敢奢望您还能再回到我的身边，唯愿风带去我的思念，永伴着那个痴爱着风的您! 【点评】 全文以“风”为线索贯穿始终，扣“题”紧密。小作者以赤诚之心写至诚之文，以散文化的笔调，叙写对爷爷的怀念，表达自己“风中的思念”。是“风”，触动了“我”的联想;是“风”勾起了“我”对和爷爷一起走过岁月的回味;是风，穿过阴阳阻隔，系着那份爱直抵“我”的灵魂深处，定格为永恒。轻轻的风，淡淡的忧思，浓浓的祖孙情，令人动容。呼应的首尾，精警的题记，富有意蕴的词句，为文章增色不少，亦彰显出作者不凡的写作功力。
作文“扣题与点题”技法指导的延伸内容：初中生作文易犯的“十大病”
一、 察物不精，浮光掠影，以至作文时叙述描写抽象空泛。 一位同学在《池塘雨景》中写道：“池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的，一片郁郁葱葱。花也是各种各样的，五彩缤纷。”这段描写就显得有些空泛。空间有哪些树，树有何特征，有哪些花，这些花的形态和色彩如何，都未能出来。不仅如此，它还未能扣住“雨”字。这都是由于观察不细导致的。 二、 语言干瘪，没有文采，行文不够丰满。 例如有一篇题为《我的语文老师》的习作，其中有一段这样写道：“她长得比较标准，戴着眼镜，说话声音不大，总爱笑，我非常喜欢她。”这段文字，从语法上看显然没有问题，但从描写人物肖像、再现人物音容笑貌的力度和效果上看，语言则欠修饰润色的功夫，显得比较平淡，缺乏生动性和表现力。 三、 机械模仿，生搬硬套，没有创新精神。 有一篇写状物的文章，其中有一段是这样写的：“种了这小东西，庭中就成为系人心情的所在，早上才起，放学回来，不觉总要在那里小站一会儿工夫。”这段文字，除了将叶圣陶《牵牛花》中的“工毕”改为“放学”，“小立”改为“小站”外，其余文字几乎雷同。这种依样画葫芦式的仿作，与抄袭还有多大区别呢?当然，看到报刊上的一篇好文章，以启发后，结合自己的所见所闻所感，用自己的语言写出文章来，虽然这样的文章不免带有“仿”的痕迹，但对初学写作的人来说，是值得赞许的。而那种把X或Y代进去的“仿作”，岂不是变成数学游戏了吗? 四、 生造词语，适用语汇，令人劳神费解。 例如：“我爸爸是位老师，对我的要求很严烈。”“他人老心不老，表示一定要为人民多服几年务。”心上第一句里的“严烈”，在词典里根本查不到，属生造;第二句里的“多服几年务”，把“服务”拆开，属割裂词语。 五、 言重词复，不重推敲，不懂得锤炼字句。 例如：“到达目的地有三条路可走，即左路、中路和右路。左路和右路，路途较远，走中路最近，所以左中右三路中，我们决定走中路。”显然，这段文字嗦重复的地方不少，但如果能对其稍作加工锤炼，将其变成“到达目的地有左中右三条路可走，中路最近，所以我们决定走中路”，那就简洁多了。 六、 追求“文气”，故作文雅，有哗众取宠之嫌。 “太阳上山了”一句，本来非常通俗晓畅，也很简洁，可有人竟将其写成“一个圆圆射出金色光芒的红红的太阳，静悄悄地从东山上探出脸儿来了”，以显示自己博学多才。 鲁迅先生一贯主张文章应该通俗易懂，要“从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸上来。”同学位 应该从这里获得一点启示。 七、 前后抵触，自相矛盾，不合思维逻辑。 例如，“我是一个十分顽皮的小孩，自小到大可以说都是这样的顽皮”一句，既然前边已经承认自己是个“小孩”，后边怎么又说“从小到大”呢?因此，前后抵触，出现矛盾。 八、 孤立写景，无助主旨，为写景而写景。 例如，有一篇写春节见闻的文章，其中写道：“早晨一起床，看见天空阴沉沉的，好像满有‘脸愁容。太阳不知躲到哪里去了，北风呜呜地哭泣着。这时候，街上传来锣鼓声，爆竹连天，人们都在欢度春节，多热闹啊!”作者愿意是写过春节的欢东，但开头这段写景，不但不能衬托主旨，相反牛头不对马嘴，还和主旨打起架来了。 九、 浅吟低唱，孤芳自赏，缺乏在气与豪放。 例如，有一位同学在一篇文章中这样写道：“亭子里格外冷清，一个人走累了，便坐下来。这时，忽然想起李清照的一首词来：‘风往尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流……’是啊，风物依旧，可人事已非。想着想着，不觉眼泪似断了线的珠子簌簌落下。”确实，在一部分学生的习作中，浅吟低唱，孤芳自赏，成了他们抒写的主调，而关于人生观、价值观的思考和介入，则“千呼万唤”难睹面。这种柔弱的病态文风，应当引起我们的注意。 十、 轻视标点，一逗到底，有的甚至王文不加标点。 例如下面的一段文字：“人人挑灯夜读时，她已经上床睡觉，而人人要睡觉时，她便放声地扯起呼噜，大家都很愤怒，都纷纷地要捏她的脸。”这段话至少包含了两个完整的句子，应把“扯起呼噜”后的逗号改为句号才对。我们要重视标点，让标点更好地为文章服务。
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