视觉障碍定义

 

 

　　或许你已经习惯称他们「盲胞」、「盲人」、「瞎子」或是「青瞑仔」，而我们习惯说他们是视障者，就像字面上的含意一样，按照「障碍」的程度，他们又区分为「弱视」与「全盲」。别以为「视力有障碍」就注定活在与常人不同的世界；有机会认识，你会发现，他们也和我们一样平常。甚么是视觉障碍？我国特殊教育法所称：『视觉障碍是指依万国视力表所测定的优眼最佳矫正视力值未达0.3，或视野在20度以内者。』依障碍程度又分为「弱视」与「盲」二类：(一)弱视：优眼最佳矫正视力测定值在零点零三以上未达零点三，或视野在二十度以内者。弱视者因为视觉机能并未完全丧失，只要经由适当的辅助，例如使用大字体课本或辅视器材，仍可学习普通文字。(二)盲：优眼最佳矫正视力测定值未达零点零三者。

　　『从教育的观点来界定视觉障碍，主要是基于学生能够运用其视力以从事学习的程度。一般说来视力（或称视觉敏锐度）的测定并不难。不过光是知道某人的视力，我们仍无从了解他对其残余视力(remaining sight)运用的情形。例如：根据史乃伦视力检查表(Snellen Vision Screen Chart)某甲的视力为20/150(弱视)，而某乙则为20/250(盲)。某乙虽是法定盲，很可能能阅读一般的读本；某甲虽是法定弱视，却须依赖点字以摸读。根据威利斯(Willis,1976)的调查发现，在法定盲者中，仍有百分之五十二的人使用大字或普通字体读本，只有百分之十八的人是全盲。这显示同样是视觉障碍者，个别的视觉效率(visual efficiency)仍有差异。教育上对盲与弱视的界定，即是采取此一功能性的观点。以教育的目的而言，所谓盲者是指其视力严重缺损而不能用以阅读任何文字，须以点字或听力为其主要的学习途径而言；所谓弱视是指不能阅读普通文字，而须藉放大器 (magnifying devices)或大体字方能阅读者』。

　　眼盲者因为无法依赖视觉辨识外界事物，所以必须运用其它的感官来接受教育。 不论「盲」或「弱视」，都会妨碍视觉经验的吸收和学业成就。因此，他们在生活或学习上都需要特别的协助。

　　学者认为视觉障碍乃指由于先天或后天原因，导致视觉机构（眼球、视神经、大脑视觉中枢）之构造或机能发生部分或全部之障碍，以致对外界事物无法（或甚难）作视觉性之辨识而言。依教育部（民76）之特殊教育法施行细则第十七条则指视觉障碍系依万国式视力表所测定之优眼视力未达0.3，或视野在二十度以内者。此项视觉障碍，依障碍程度，分为下列二类： (一)弱视：两眼视力测定值在0.03以上末达0.3或其视野在二十度以内。 (二)全盲：优眼视力测定值未达0.03。前二项视力，皆指最佳矫正视力而言。

　　教育部（民87）所制定的「身心障碍及资赋优异学生鉴定原则鉴定基准」，指视觉障碍系由于先天或后天原因，导致视觉器官之构造缺损，或机能发生部分或全部之障碍，经矫正后对事物之视觉辨认仍有困难者；其鉴定基准如下：1.视力经最佳矫正后，依万国式视力表所测定优眼视力未达0.3或视野在二十度以内者。2.无法以前款视力表测定时，以其它方式测定后认定者。

　　此外，卫生署（民86）所订的「身心障碍等级」，则将视觉障碍定义为：系指由于先天或后天原因，导致视觉器官(眼球视觉神经、大脑视觉中心)之构造或机能发生部分或全部之障碍，经治疗仍对外界事物无法（或甚难）作视觉之辨识而言。此一定义大致与前述「特殊儿童鉴定及就学辅导标准」之规定相同。唯「身心障碍等级」则将视觉障碍分为下列三个等级：(一)重度：两眼视力优眼在0.01（不含）以下者。(二)中度：两眼视力优眼在0.l（不含）以下者。(三)轻度：两眼视力优眼在0.1至0.2者，或两眼视野各为20度以内者。

　　由此可见，何谓视觉障碍，在我国法令上已有明确的定义，对视觉障碍者特殊教育与社会福利工作之推动，当可减少不必要的争议。唯在依据法令提供视觉障碍者教育与福利措施时，如能兼顾其个别的视觉功能水准，当能确切地满足视觉障碍儿童的教育与服务需求

 

　　视觉障碍定义的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。