低视生学习与环境的整合

 

 

　　世界卫生组织在世界视觉日即将来临之际宣布，目前全世界有盲人近4500万人，视力障碍患者达1．35亿人。在我国，据专家根据在1987年残疾人抽样调查进行推算，我国约有低视力750万人，约占视力残疾总人数的57％，并且估计我国每年出现新的盲人45万人，低视力135万人，经过计算，大约每分钟出现1位盲人、3位低视力者。

　　以上的低视力指的是：无论因何种原因，无论是眼疾、眼外伤还是脑部疾病，优眼矫正视力介于0.3－0.05之间的。而对于一个视障教育工作者，只从医学上对低视力进行定义是远远不够的。在一些发达国家，如德国，从教育上对低视力进行了定义，他们认为只要是有残余视力的学生都称为低视生。

　　现阶段，在盲校视力障碍学生中低视生（有残余视力的学生），数量也越来越多，有的也占到了学校总人数一半以上，并且该类人数在逐年上升。这就不得不引起视障教育工作者的高度重视，并由此把低视生的教育、训练问题摆在视障教育的重要位置。

　　视障教育工作者应该鼓励还是限制他们使用残余视力呢？在教学工作中，对于低视生和全盲生在课堂中是“一刀切”，还是采用不同的教学方式呢？视障教育工作者在布置教室环境和进行教学时应该注意些什么呢？笔者就以上问题曾进行过一些研究和探讨，现就视障教育工作者共同关注的几个问题谈几点拙见，希望引起共同思考。

　　一、转变教育观念是开展低视力教育的关键    在医学不发达的过去，多数人认为视力障碍者的残余视力会越使用越坏，因而要求教育工作者对学生的残余视力进行保护，视障教育工作者的任务之一就是提供学生不使用视力学习的活动，并劝其不使用其残余视力。随着科学和医学的发展，人们认识到正确使用其残余视力不但不会使视力越来越坏。相反，学生由于学会如何正确使用残余视力而使其视觉功能得到提高。德国汉堡大学教授、视障教育  专家斯文·德根哈特认为：残余视力要合理利用，否则“不进则退”。

　　但是，对于视力损伤的患者来说，使用视力并不是一个自动的过程，需要一些特殊的训练方案来促使他们正确使用自己的残余视力，使其功能性视力得到提高，这是低视力教育专家Barraga的观点。

　　对于功能性视力概念诸家说法不一，但中心含义是大同小异的，这里选取Keeffe(1994)的定义：为了特殊的目的而去使用的视力。也就是为了有目的的行为，如日常生活阅读，游戏等而去使用的视力。

　　例如：哪怕是一个只有一点点光感的接近于全盲的低视生，经过一定的训练后，他也许不能看清微小的物体，但是他能用自己的眼睛看到光，看到物体大概的颜色，或是能分清白天和黑夜等，这对于视力健全的人是微不足道的。但对于一个一贯被认为是全盲的学生，意义是重大的。因为他从一个人们一直认为是不能用眼睛去看的学生转变成为一个能使用眼睛的学生，这首先从心理上起到了作用，更重要的是，他能利用这点视力帮助自己去学习和生活。

　　所以，斯文教授认为：视障教育工作者要有计划地对低视力学生进行功能性视力训练，充分发挥其残余视力的作用，提高功能性视力，这里的低视力就不应该以能否看见黑白文字为界限进行定义，应该说，只要是有残余视力的学生都可以进行低视力训练，其功能性视力都可以在一定程度上得到提高。

　　在盲校的工作中，除了要装备低视力训练室对低视生进行专门的视功能训练以外，笔者觉得，还要注意教室环境的布置，并充分利用课堂上的时间，提供给低视生更多看的机会，给低视生更多光、颜色、形状等的刺激，增加其视觉经验，进一步促进低视生功能性视力的提高，最大限度地提高他们的学习与生活质量。

　　二、合理布置教室环境是开展低视力训练的前提    1、给低视生多开一盏灯

　　专家们研究发现，在一定的范围内随着照明强度的提高，能改善人的心理状况，从而使人的干劲儿提高，降低疲劳感。例如：高水平的照明能降低疲劳程度，并提高工作效率。照明强度增加，人就会看得更加清楚。所以，对于视力情况很差的学生来说就更加重要了。因为低视力学生更需要光，而且需要更强的光。要改变以往盲校不需要光的错误观念，并重视低视力学生学习和生活环境照明强度的改善，给低视生多开一盏灯，让低视力学生看得更加清楚。

　　专家通过试验发现，离灯越近，灯的亮度越高，且照度变化较大。笔者用照度计（测量照明强度的仪器）曾多次测量我校的教室的照度，由于教室采光较好，在晴天的白天，将日光灯都打开，照度还能达到照明技术指标，但是在晚上、阴天或阴沉昏暗的冬日里，照度离技术指标相差较远。所以，为了进一步改善照明条件，学校加大了教室日光灯的功率，并给低视力学生配备了台灯。

　　2、为教室摆设增加对比度

　　对比度是指由两个相邻界面的亮度差异产生的量值。对比度对视觉效果的影响非常关键，一般来说对比度越大，图像越清晰醒目，色彩也越鲜明艳丽；而对比度小，则会让整个画面都灰蒙蒙的。高对比度对于图像的清晰度、细节表现、灰度层次表现都有很大帮助。

　　比如，在一面白墙上挂一顶白色的帽子，对于视力正常的人，如果不仔细地去辨认，是较难发现的。这对于视力有障碍的低视生来说，就更难发现了。在这种情况下，就可以想办法增强帽子与墙面的对比度，如可以在帽子的下面衬一张深色的纸，白帽子的颜色就和墙面的颜色区分开来了，这对于正常人来说，也许显得有点多此一举，但对于有视力障碍的学生是非常重要的，因为这种方法使低视力者能很快的找到帽子，方便了他们的生活。

　　所以，要增强教室内摆设的对比度，使低视力学生能看得更加清楚，同时，这也能加强对其颜色的刺激。

　　比如：课桌、椅子与地面的颜色不要相同或太接近，应该加强对比度，并且，学生课桌不要求用同一种颜色，便于低视力学生能快速找到自己的座位，如果课桌椅在现实中，已经是一种颜色了，这时可以在课桌上加铺不同颜色的衬垫，问题同样可以得到解决。再如：为了让低视力学生能较快的找到自己的教室，可以将教室的门漆成和墙面反差较的颜色，教室的门口如果有门槛，可在上面涂上鲜艳醒目的颜色，避免学生踢到门槛而摔倒。

　　只要我们在平时的工作中做一个有心人，就会发现有很多地方并不需要花很多时间和资金就能使低视力者的教室环境得到大大的改善，从而方便他们的学习。

　　3、用灯罩、窗帘等方法减少光线反射，防止眩目

　　眩目是指由于照度差或照度过高而引发的感觉视觉受到干扰带有或没有可证实的对各项视功能阻碍。科学研究发现：反射眩目会使影像模糊化，阅读吃力，容易造成眼睛疲劳，降低阅读效率，甚至造成眼睛酸痛，头痛等问题。

　　如：教室的日光灯不装灯罩，灯光就会自由散射，使人的视觉受到干扰，影响人看事物。再如课桌面太光滑，会间接将光线反射，影响人的视觉。这些现象就是眩目。在这种情况下，就需要对灯和桌面进行改造，如可以在荧光管灯具上加装光栅屏；将桌面换成不反光的雅光漆或在桌面上加铺带有摩擦力的深色衬垫等。做法不难，但确实能解决实际问题。

　　另外，为了防止太阳光的直接照射产生眩目，可在教室里安装窗帘。视障教育工作者应该经常带上低视力模拟眼镜及时发现低视力学生学习环境里产生的一些眩目现象，给他们一个安全、舒适的学习环境。

　　4、让学生的座位更合理

　　在普通学校，学生的座位一般是按照个子的高矮来安排的。在盲校，视障教育工作者决不能盲目的仿造这种方法，应该考虑到教学对象的特殊性。一般让低视力学生坐在前排，靠近黑板，并且靠窗向阳的地方，对于怕光的低视力学生，如患白化病的，安排座位就不能按同一种方法，应该安排在光线不太强的地方。当然，学生座位安排好后并不是固定不变的，有时需要根据季节等因素的变化进行适当的调整。如夏天，太阳光太强，就不能直接让学生在太阳光下直接阅读，这时可以调整座位。总之，方法不是唯一的，视障教育工作者要从对象的实际情况出发，合理的安排学生的座位。

　　三、分类教学观念的学科渗透是开展低视力训练的重要环节

　　充分备课是上好课的前提。提高课堂教学质量和效果，必须要先备好课。通过几年的教学实践表明，在备课上所花工夫的多少会直接影响着教师授课的质量。

　　在各校所开设的盲班中，一般既有盲生又有低视生。在备课时，要进行分类备课，充分照顾到低视生，渗透低视力训练的理念，并且设计对低视生进行视觉刺激的各个环节，使低视生能在良好的外部环境下尽可能地多用眼睛去看。

　　如，在数学教学实践中编写长方形面积计算的教案时，就设计用各种色彩鲜艳的较大的长方形纸片作为教具。长方形的长和宽用盲文和明眼两种文字注明，增强明眼文字和图形之间颜色的对比度（一般情况下，黑白两种颜色的对比度最大），并且将学生用来测量图形长和宽的尺子上用鲜艳的颜色标明刻度。实践证明，低视生看得更加清楚了。

　　备课的目的是为了上好课。以下就如何充分利用低视力理念与课堂教学的整合谈几点见解。

　　（1）给低视力学生准备大字课本。德国的斯文教授认为，低视力的阅读材料要以学生的放大需求为依据（放大需求可以运用科学的方法进行测量）。所以，大字课本的放大倍数要根据低视力学生的放大需求进行确定，并不是越大越好，因为大字课本如果太大就相当于缩小了低视生的视野，学生虽然看得更加清楚了，但是能看到的范围缩小了，影响学生确定阅读对象和阅读的速度。

　　（2）教学书写板书对于有低视力学生的班级要来说十分重要，并且板书应该注意以下几点：一是板书时尽可能用与黑板颜色对比较大的粉笔进行书写，如白色，因为黑白的对比度是最大的。要走出用彩色粉笔书写更加醒目的误区，因为彩色粉笔虽然颜色鲜艳，但是与黑板的反差不大，尽可能不使用彩色粉笔。二是根据低视力学生的视力特点，板书要写大字。三是板书的内容不宜过多，并且不是一定要将板书放在黑板正中央，应该根据低视力学生的位置进行设计。总之，要根据特定的条件和环境进行设计板书，以达到最佳效果。

　　（3）让低视力学生随时下位去看黑板上的大字，并配合单筒望远镜阅读黑板上的内容。这样可以使学生自己根据自己的实际情况去调整自己离黑板的距离和角度，同样也是为了使学生看得更加清楚，获得看黑板的成功，并可从心理上提高学生看黑板的兴趣，让学生愿意去看，愿意使用自己的视觉去进行学习，而不是把自己的可用视力“闲置”起来，用手去触摸。

　　（4）利用多媒体辅助教学，让学生从课堂上获得更多的视觉经验。在制作低视力学生的课件时要注意与普通的课件应有所不同，我们应更多的考虑到低视力学生是否看得更加清楚。所以，制作的课件要考虑到颜色的对比度和画面内容的大小是否适合低视力的特殊要求。画面颜色过于丰富，显得杂而乱，会造成低视力学生不知道看什么，什么是重点的内容。所以，每一幅画面上的内容不要安排得太多或太满。

　　例如，在制作分数的初步认识这一课件时，为了让低视力学生看得更清楚，一整幅画面只用黑白两种颜色设计“1/2”这个分数，并且，利用动画效果，使书写“1/2”的过程清晰、明了，低视力学生看得非常清楚，非常愿意用眼睛去看，达到了良好的效果。

　　（5）自制卡片、几何图形以及所展示的实物等教具要做得大一些。在课堂教学中，可将教具放在光箱上进行示范，通过光箱的光，低视生会看得更加清楚。如果没有光箱，可以将教具放在和其颜色反差较大的桌面上进行示范，如果桌面颜色不能达到要求，可以在桌面上加铺和其颜色反差较大的衬垫或纸，效果虽然没有在光箱上演示好，但是比起反差不大，甚至和其颜色相同的桌面来说，要好得多。

　　在教学工作当中，通过多次试验，证实了以上的做法效果是明显的，并且受到了低视力学生的普遍欢迎。当然，方法决不仅仅只有以上这些，这需要视障教育工作者在教育教学工作中善于发现，然后及时地改善低视力学生的学习环境，并不断地大胆探索适合低视力学习的教学方法，积极动手制作教具，对低视力学生进行功能性视力训练，从而提高低视力学生看的能力，使低视力学生在良好的环境里更好地学习和生活。

　　总之，在视障教育中进行分类教学是一项复杂、艰巨的工作，尚需视障教育工作者不断学习、探索与创新，把视障教育中的分类教学工作深入、持久地开展下去，做到教育与训练并举，并有机地整合，力求达到更加理想的效果。

 

　　低视生学习与环境的整合的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。