画信教学在低视力生中的尝试
所谓画信，即“插有图画的信”，是一封自己亲手制作的有图有文的信。它是人们发自内心的，粗拙、简单、朴实，又是世间唯一的、独具个性的信。它是用宣纸、宣纸制作的明信片以及毛笔进行制作的，是东方笔墨文化的传承。
作为我校一个特色教学，除聋部学生画信外，我们还尝试在部分低视力生中画信，获得了初试性的成功。
一．画信，需要适当的指导方法。
1．加强辅导，指导正确的执笔姿势：
画信所用的笔是长竿的毛笔，又要求用大拇指、食指和中指三个手指握住毛笔的顶端，悬肘进行。很多低视力生由于视力的残疾，只用过盲笔，而从未握过铅笔、毛笔。因此首先要指导学生学会正确的执笔姿势，为画信打好基础。
2．利用辅助工具，训练良好的落笔感觉：
毛笔的前端有一寸来长的毛，由于质地比较软，而低视力生又看得不很清楚，因此，初画画信时，学生常因很难判断落笔的轻重而影响画信效果。这时，需要为他们制作一些辅助工具，训练学生良好的落笔感觉。具体做法是：取一块KT板，中间根据纸的大小、形状挖出一个框架，画线条前，将宣纸边缘用钉固定在KT板上，画信时，不执笔的手衬在宣纸的反面，通过蘸墨汁的毛笔划过纸面的湿度感知落笔的轻重。经过一段时间的训练，学生逐渐能有较好的落笔感觉，为画信做好准备。
3．正确评价，培养认真的习惯。
画信不是以学生最后画的效果好坏为评价标准的，而是以他们画画时的态度为评价标准。通过正确的评价方式，孩子们逐渐懂得了认真是做事最基本的习惯。
记得，去年开学初，一年级那几个低视孩子每每上画信课，脸上、手上的墨汁、颜料总是“满载而归”；我的衣服上也时不时地被洒上几个“小蝌蚪”。一段时间后，每当上画信课，我总会提醒她们穿颜色深一些的衣服，她们也会提醒我别穿白衣服。于是，每次上课，教室里总是黑黑的，暗暗的。一天上课时，教室里一亮。啊，陆娟穿了一件粉红色的马海毛毛衣。她一脸兴奋地告诉老师，这是她妈妈特意织给她的，今天才送来。我一边赞扬着她的毛衣漂亮，一边担心会弄上墨汁，就劝她说：“毛衣真漂亮，如果弄上墨汁多可惜呀，快去换一件吧。”她执意不肯，非要穿着，还说，妈妈知道她在学画信，非常支持她，不会责怪她的……为了不使衣服沾上墨汁，那天，她和所有的学生都画得特别小心，特别认真，教室里的那件粉红的新毛衣也特别醒目。
二．画信，开发了低视力生的潜能
1．低视力生具有观察、判断的潜能：
因画信以临摹实物为主，我们每次画信前都指导学生仔细观察所画对象。虽然低视力生不如我们正常人那般看得清楚，但是正是因为他们看不清，才使他们更渴望了解所画对象。他们会用仅有的残余视力仔细看，用灵敏的嗅觉努力闻，用丰富的想象大胆想。这无形中就培养了学生敏锐的观察力、判断力，他们的潜能得到了很好的发展。
2．低视力生具有正确抓形的潜能：
低视力生因视力缺陷而导致对外界事物、现象无法作视觉性的判断，这极大地限制了他们的感知面，也严重地影响了他们对事物形状的判断，给画信带来了一定的难度。但这并不意味着他们没有这方面的能力。在画信前，我们总是要花一定的时间集体观察，讨论所画事物的正确形状。低视力生的触觉是非常灵敏的，刚开始接触画信时，我们可以选一些形状简单的事物，如香樟树的树叶、苹果、橘子之类，多数学生能准确地抓住这些事物的特征进行画信。随着画信时间的推移，抓形能力逐渐提高，学生接触一些形状稍稍复杂的实物，如，铅笔、枫叶、蘑菇……学生抓形的能力在循序渐进中得到提高。
3．低视力生具有辨别色彩的潜能：
低视力生的残余视力足能辨认对比强烈的色彩，同时部分低视力生曾经看见过缤纷世界，对色彩有美好的记忆。因此，在刚接触画信时，学生对一些色彩明快的大色块实物非常敏感，如碧绿的叶子、鲜红的辣椒，学生能画出色彩的鲜明变化；逐渐，色彩辨别能力强的学生就能区分一些比较接近的色彩，画出一些简单的色彩变化，从而挖掘了低视力生辨别色彩的能力。
三．画信，尊重了低视力生的需要
1．低视力生需要足够的自信心。
一些低视力生由于疾病等原因，眼前失去了光明，失去了色彩，有相当一部分学生为此而自卑，极易造成不健康的心理。画信的主导思想是画得不好就是最好，即尽了力用了心的那种“不好”。我们在教学中以鼓励学生为主，只要学生是认真画的，表达真实感受的，我们都夸他们画得好，学生就产生了敢于画的勇气，画得好的信心。由小见大，提高低视力生对生活的信心。
以一个低视力孩子为例，刚开始学画信时，我每次都帮几个视力差的孩子蘸好墨汁，当我伸出笔时，她们也会迎上来接住笔。可是我第一次把笔递给陈慧姣时，她却没有接住笔。她一边双手在桌子上方摸索着，一边问：“老师，笔呢？笔呢？”真没想到她的视力有那么差，我轻轻地把笔放在她的手上。她告诉我，她是用左手画画的，因为她的左眼比右眼好一些。可是第二次上课时，我一时疏忽，又把笔放在了她的右手边，我暗暗责怪自己怎么那么粗心？可善解人意的她却笑了笑，说：“老师，没关系的，是因为我和别人不一样。”她那么一说，我更加觉得内疚了。一学期过去了，陈慧姣的视力更差了，进教室后，竟连自己的座位也找不到了，常常磕磕碰碰，撞歪别人的桌子。可是每一次开始画信，她总是一声不响地摸索着拿起毛笔，仔细地辨别着纸张，用心地画。她说，现在好象比过去能看见一点东西时画得更有感觉了。我告诉她，这就是用心画信，而不是用眼睛画信，她略有所悟地点点头……后来我们了解到，她的青光眼会导致她的视力越来越差，直至最终完全失明。对于一个曾经看到过五彩世界的女孩来讲，这是一个多么残酷的事实。但是，相信画信会在心理上帮她增强战胜疾病，激励她更乐观地面对生活。
2．低视力生需要真挚的感情沟通。
低视力生由于视觉障碍，行动不便，导致他们交往范围明显较小。然而他们又非常渴望与人交流。画信的其中一个重要目的就是交往，把自己充满个性特色的唯一的画信和真情，寄给自己的父母、兄弟姐妹、同学，以及世界上所有认识的和不认识的人。画信的这种理念和形式顺应了低视孩子们的需要，拓展了他们的交往范围，加深了他们与别人的感情。
顾雪娟已经十九岁了，她十二三岁时视力开始下降。父母不同意她来学盲文，但她坚持要读书，为此造成了孩子与父母之间的感情隔阂。来学校的第一个学期，她学会了盲文，激动地给父母写了一封盲文信，想汇报一下自己的学习成果，没想到这一举动使原本就反对她来上学的父母更加恼火了。一天画信课结束后，雪娟把她的心事告诉了我，我建议她，同样的汇报成绩，就画封画信回家吧，父母一定会赞许的。她画了一片绿叶，并在上面写道：爸爸妈妈，我爱你们。果真，父母看了女儿这封用仅有的一点点残余视力画的画信，再也不生气了，感情也就此沟通了。
3．部分低视力生需要改善小眼球颤动
有相当一部分低视力生伴有小眼球颤动，这既影响了他们自身的形象，又给学生带来了一些生理上的不适。画信需要学生专注于所画线条，并缓慢拉动墨线，整个过程，学生的注意力高度集中于一条细线上，眼球的颤动因注视线条而受到抑制，在长期的训练中，低视力生的小眼球颤动现象得到了很好的改善。
通过适当的指导，低视力生能掌握正确的画信方法，培养了一定的画信能力。通过画信，低视力生品尝到成功的喜悦，克服了自卑心理，找回了生活的自信！画信尊重了低视力生的需要，开发了他们的潜能，使他们有信心参与社交。画信放飞了低视力生的心灵，画信让低视力孩子的个性得到了张扬。
画信教学在低视力生中的尝试的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复
视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。
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