视觉康复渗透语文学科教学的尝试

 

 

　　目前，在我校视力障碍学生中低视生的数量越来越多，就我所带的班来看，8名学生中6名是低视生，从整个学校的招生来看，也是低视生所占比例越来越大，因此，如何充分利用低视生的残余视力，让他们的残余视力在学习生活中更好地发挥作用，并由此使低视生获得更好地发展，是我们每个视障教育工作者应该认真思考的一个问题。

　　自2005年春参加到中德视觉康复训练项目以来，随着学习的不断深入，自己在教学中尝试运用培训中所学的知识，不仅自己受益，更使学生受益匪浅。

　　一、动画、图片、视频——视觉刺激，帮助学习与理解

　　（一）学写汉字

　　对于有残余视力的学生来说，能够掌握常见的汉字，会给他们将来的生活提供极大的方便，尤其对学生的出行提供便利。这不仅是家长的心愿，也是学生自己的要求。因为，毕竟我们生活中到处都是汉字，比盲文的使用范围要广泛得多。因此，把课文中所学的生字借助网络教室展示到学生面前的显示器上，让学生初步认识所学汉字，再由教师在黑板上一笔一画地教给学生写，学生模仿着教师的字在黑板上进行书写，课后则由学生自己借助flash字卡帮助掌握汉字的书写、读音。flash字卡的使用，既是一种视觉追踪训练，同时可以提高学生学习汉字的兴趣，更好地认识汉字、掌握汉字。

　　（二）理解词语

　　低视生因为生活知识的欠缺，对有些知识理解起来较为困难。如在学习词语“黄鹂”、“孔雀”、“白头翁”、“夜莺”等时，由于这些鸟不是我们当地常见的鸟，即便是老师，也仅知其名，不知其声，尤其这些鸟的样子就更不清楚了，更别说我们面对的这些视障学生了。因此，为了更好地理解课文内容，开阔学生视野，丰富积累知识，引导低视生上网搜索与所学内容有关的鸟的图像和叫声，让学生通过相互展示、倾听来辨别不同的鸟，从而理解词语，为以后的学习打下良好的感性基础，也为学生提供了一条遇到问题自己解决，学会主动学习的途径。

　　（三）激发学习兴趣

　　视障学生认识世界的途径很大程度上是通过声音来认识的，但对于有残余视力的低视学生来说，他们更想通过自己的视觉来更完整地认识世界。因此，如果能够在学习中给他们提供可听、可看的资料的话，一定会大大提高他们的兴趣。

　　如，学习小学语文第二册第28课《要下雨了》时，我是这样开始的：“今天，老师要让大家看一个动画片，看完了以后，要把你看到和听到的内容编一个故事讲给老师和同学们听，你们愿意吗？”“愿意！”接着，播放了小白兔和燕子、小鱼的对话的动画片。由于学生受视力所限，对片中的内容看的不是十分真切，因此，我给他们播放了两遍。第一遍，在同学们听和看的过程中，进行适当的解说；第二遍则要求同学们边听边思考，该怎样来编故事。由于动画片的内容和课文结合的比较紧密，更加提高了同学们的兴趣。动画片看完了，只见同学们一个个聚精会神地思考，有的还皱着眉头，很快，几只小手举起来了。

　　（三）提高观察兴趣

　　爱动是小学生的一大特点，在活动中发挥他们的想象才能，可以使课本知识生活化，更好地实现语文作为交际工具的作用。如，学习《春天》这一课时，曾经让同学们想象春天对冰雪、小草、花儿可能会说的话，当学完了这一课时，我带同学们到校园里去观察春天的景象。他们看到：梅花开了，迎春花也开了，牡丹花长了很多花骨朵；柳条儿绿了，小草发芽了……回到教室里，又给他们播放了春天里，满园花开，蜂戏蝶舞的视频，配上描写春天的乐曲，一边播放给他们听和看，一边解说：“大地沉睡了一个冬天，春姑娘来了，叫醒了沉睡的大地，大地复苏了！你看，冰雪融化了，柳枝发芽了，小草变绿了，桃花开了，迎春花也开了，蜜蜂在花丛中采蜜，蝴蝶在草地上跳舞，小朋友们在野外放风筝……一阵轻风吹过，象一条轻纱拂过我们的脸庞，一场细雨，湿润了干燥的空气……”

　　他们纷纷说：“真美呀！”于是，我说：“我们根据刚才看到的景象来表演一个故事好不好？”“好！”“那么，你们谁愿意做一棵梅花？谁愿意做一棵小草？……”“我，我！”“好，经过了一个冬天，你们这些好朋友又见面了，你们会说些什么悄悄话呢？”

　　经过这样的活动，大大提高了学生的观察兴趣，提高了他们学语文、用语文的能力。

　　（四）有助于理解课文

　　在教学中，多为学生提供参与学习的机会，让学生在主动参与中获得成功，体验成功的愉快，就能极大地提高他们的学习主动性，强化他们的学习动机，从而满怀热情地投身到学习之中。

　　在学习《穷人》时，我先给学生展示几幅体现穷人生活的图片：有拄着拐棍的老人背着满满的一篓煤炭，有穿着破烂的孩子注视着前面背着书包上学的同龄人，而自己却牵着牛去放牛，有的孩子冬天站在院子里上课，手里还提着捡来的破烂，当然，也有跟课文有关的插图。在看图的过程中，配上老师的指点和讲解。看完图片后，让学生说说自己的感受，这样就把学生自然地带入到课文所创设的情境中，使学生对课文中的人物产生了深深的同情，感到自己的生活是如此的幸福！

　　但毕竟有很多的情境是我们无法真切体验的，多媒体却为学习者提供了高质量的视听辅助，十分有利于增进理解，唤起兴趣，强化记忆，加速学习者大脑的信息处理过程。多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉，如，在学习《赤壁之战》时，给学生播放《三国演义》中的相应情节，使学生真切感受赤壁之战的激烈战斗场面；学习《圆明园》时，播放《火烧圆明园》的部分情节，使学生充分感受八国联军火烧圆明园的恶劣行径，从而激发了学生的爱国热情，更有效地参与学习过程。

　　在制作课件和网页时，也按照视觉康复培训中学到的知识，以适合学生的颜色和高反差的色彩对比来设计，避免使用花哨的画面来展现内容，使学生看起来更容易，更清晰。有些跟课文内容有关的，则在展现画面的同时，配以课文朗读，从而使音画同步，既满足了低视生的需求，也照顾到了全盲生的需要。

　　（五）提高自信心

　　在让低视生进行认识物体形状的训练（把不同形状的几何图形通过不同形状的孔放入彩球内部）中，有个仅有光感的学生要求也要进行这样的训练，就让他在其他学生练习结束后让他练习。在老师的帮助下，这名学生顺利地完成了这个训练内容。临走时，他高兴地回头对我说：老师，我以为我完不成这个练习呢。我告诉他：怎么会呢？你这么聪明，怎么会完不成呢？他高高兴兴地离开了试训室。但训练中我们也发现，另一个也是仅有光感的学生，开始我以为他是独立完成的，后来在他跟其他同学交流时，才知道，他在放进了大部分的图形后，还有两个怎么也放不进去，就趁老师不注意，偷偷地把圆球转开，把这两个图形放了进去。通过这件事情，我们可以知道，这个学生能够想出另外的办法完成任务，脑子确实很聪明，创造性思维较好。但也不否认，这里面存在着投机取巧的现象，需要老师及时教育引导。

　　（六）综合训练，锻炼多种能力

　　对于小学高年级学生来说，活动范围长期局限在校园——家庭中，已经无法满足他们的求知需要，因此，对于高年级学生，我们会带领他们外出购物、观察事物。

　　在外出活动前，低视生每人向学校借一个单筒望远镜，由于我们学校离大商场较远，因此我们采取了步行去，乘车回的方式。在去的路上，低视生借助单筒望远镜搜索目标，按照老师的提示带领全盲生到达指定地点。然后，学生分组活动，低视生和全盲生混合编组，教师相机进行指导，在活动结束后，写出活动后的收获。

　　这样的活动，既对学生进行了视觉训练，同时进行了定向行走训练，还锻炼了学生的观察、思维、计算与表达能力。

　　二、戏剧表演训练——感悟生活，体验社会

　　（一）建立空间概念

　　刚入学的一年级学生，几乎没有空间概念，对距离的概念也很模糊。不少学生对自己家离学校的距离、同学家与自己家谁离学校远等都没有正确的认识。在训练中，我们按照在培训班学到的方法，让老师跟学生分别按照地理位置站好，然后，低视生看一看，就可以直观地辨别出每个同学与学校的远近来，而全盲生则由老师带领，边走边告诉他哪儿是学校，这是谁家等，也可以比较顺利地理解距离的概念。尤其是几个脑瘫学生，虽然费了较大的气力，最后却也能正确的理解距离的远近。

　　（二）编排课本剧，深入体验人物感情

　　对学过的课文，有些适合表演的，就让学生来演一演。如《你们想错了》这篇课文中，敌人对方志敏的两次搜身描述的非常生动，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中。学生通过表演方志敏对待敌人的搜身情景，更深刻地理解了课文，更清楚地认识到了方志敏的崇高精神和敌人的丑恶嘴脸。

　　再如，《奴隶英雄》这一课，本身就是个剧本，拿来让学生当脚本，加上自己的理解，来演一演当时的情景，使学生对剧本的理解，对剧本中人物的感情体验的更加深刻。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首古诗，因学生绝大多数是住校生，对离别的感受都比较深刻。于是，就让学生结合自己送别亲人、朋友时的感受，发挥自己的想像，来演一演李白送别孟浩然时，两人在江边依依惜别的场景：两人离开时会说些什么，孟浩然上船以后，两人又会说些什么等等。通过表演发现，有的组的学生在朋友离开时，除了说再见，几乎不知道再说什么，有的虽然说的不错，可是，孟浩然上船后，跟李白说：回去吧。演李白的同学就不知道怎么来应对了。通过这样的表演，不仅使学生更加深刻地体验到诗人的感情，也使学生了解到送别时的一些礼仪，从而在生活中更好地与健全人相处。

　　（三）演课文结尾推测，帮助内容延伸

　　教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。有许多文章结尾意犹未尽，给人留下广阔的想象空间，如在这时引发学生对结尾进行想象推测，学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活，从而有效地训练其思维创新能力。如《穷人》，文章写到桑那夫妻两人收养了邻居西蒙的两个孩子后就结束了，那么，桑那一家的生活在本已极度贫困的情况下再添上两个孩子，生活的困窘可想而知。他们日后的日子会怎样呢？让学生根据课文内容，充分发挥自己的想象力，把桑那一家从此以后的生活编成故事写下来，再把内容表演出来，不仅锻炼了学生的想像能力，也锻炼了学生的语言表达能力。

　　（四）感悟生活，体验社会

　　教学中，除了编排课本剧，还按照在培训班学到的方法，让学生在学习之余，分组分别讲故事，然后小组内学生比较分析后，从每个学生所讲的故事中选择一个大家都觉得好的内容来自编、自导、自演节目，从而增加学生的体验和再体验的经验。如，《在公交车上》，学生高高兴兴地乘车外出买东西，想不到几乎被小偷偷了钱包，而在车上的乘客要求把小偷送派出所时，我们的学生却要求给小偷一个改过自新的机会。通过这样的活动，使学生更好地认识社会，理解他人，体谅别人，提高理解能力与口头表达能力。

　　总之，通过在教学中渗透培训中学到的知识，我们的教学变得轻松愉快起来，学习地点也不局限于课堂、校园，低视生的视力得到了充分的利用。我们相信，随着学习内容的不断深入，随着使用技巧的日渐成熟，我们的教学会取得更好的成绩，学生的综合素质会得到全面的提高。

 

　　视觉康复渗透语文学科教学的尝试的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。