参加低视力教育项目培训的工作汇报

 

 

　　一、参加培训给学校带来的变化

　　1、观念的变化

　　通过参加“中德低视力教育项目”教师培训班的学习，我们首先对低视力教育有了较为深刻的认识，懂得了在低视力教育方面应开展那些工作，同时为全校教师开展了讲座，进行全员培训。

　　我们向全体教师介绍了低视力研究专家海瓦琳关于低视力的定义以及世界卫生组织对残疾的新的定义，使大家认识到：视力表视力不等于功能性视力，功能性视力可以通过训练得到提高。在实践中应重视功能性视力的培养，训练学生更有效地利用视力。通过全员培训转变了我校教师对低视力教育的认识。学校也制定了相关措施，鼓励教师在课堂教学中关注低视力学生的需要。在评优课标准中，还增加了是否使用了适合低视力生的教具、学具的条目。对于有能力学习明眼文的小学生，我们根据他们的视力情况，教给他们认识或书写数字或汉字。

　　2、环境的变化

　　在我校整修校舍之际，学校根据我们的建议对校园、宿舍、教室等进行了装饰，使之适合低视生的需要。例如：在操场上铺设红、绿两色的人造草坪，在所有需要注意的地方（如茶炉等处）作出标记；在所有的楼梯起步处铺设对比度强烈的地垫，并将每层楼梯的第一级和最后一级台阶漆上黄线，将楼梯一侧装上醒目的栏杆；宿舍的门框与走廊的墙面、卫生间的盥洗台与墙面都选用了对比度较强的瓷砖；在走廊的开关处都作上了明显的装饰；增强了教室的照明。

　　3、教学设备的变化

　　学校筹集资金，为每个班配备了视频助视器和可上网的电脑，高中学生一人一台电脑，其它班级至少一台可上网的电脑。为教师展示声像材料，为低视生的观察、学习提供方便。低视生利用它可以看书报，写信、画图、学生做作业等。

　　4、助视设备的变化

　　我们为低视力学生配备了读书板，指导学生家长为学生购置护眼灯，免费为家庭困难的学生提供护眼灯，在项目的争取下，残联为我校配备了50套助视器，（包括眼镜、手持放大镜、单筒望远镜），项目为我校配备了231件助视器，使每个低视力学生都有适合自己的助视器具。学生还可以使用视频助视器辅助学习。我们还为低年级有需要的学生制作了大字课本和大字练习本。所有这些，保证了低视力学生拥有良好的学习条件，满足了个体的需要。

　　5、教学方法的变化

　　在课堂教学中，老师们注意到了低视力学生的需要，努力寻求恰当的教学方法，使用适合低视生的教具，训练学生学会用眼，提高其功能视力。如今老师们制作的教具不仅能照顾到全盲生的触摸，还能注意到低视生的需求，教具的色彩鲜艳起来，对比度也增强了。各科教师还能利用多媒体技术，制作声色并茂的教学课件辅助教学。另外，因低视生的视力差异，学生在课堂中的接受能力往往差异较大，现在分类教学被普遍应用。

　　6、建立视训中心

　　学校设立视训中心，负责学生的视功能训练，测查学生视力及放大需求，建立低视力学生的档案，指导学生配备、使用助视器具，指导教师进行分类教学，检查维护全校的视频助视器，为学校的环境建设提出建议。视训中心的建立，促进了我校低视力项目的开展。

　　二、为什么要建立视训室

　　1、视觉发育的特点

　　视觉发育不能自然产生，正常儿童对物体的辨析能力也有一个从粗略到精细的过程。如新生儿出生后，虽已具备视觉，但其功能是不完善的。他们开始只能看一米左右的物体，6个月后才能看到远处。如对自己母亲的脸，开始也只能看到大致的轮廓，六七个月后才能看清并认识母亲的脸，而这些都是在不断“看”的过程中逐步形成的，如缺少了“看”这个因素，情况就完全不同

　　（套用斯文教授的一句话：“看”是可以学的，也是必须得学的。幼儿阶段是学习看最重要的时期。）

　　2、低视力儿童的现状

　　低视力儿童，由于视觉损害影响各种功能和各种功能相互联系的发展，限制了他们获得生活经验、运动发展及与伙伴的交往。加上早期干预尚未普遍开展，不少家长对自己的残疾孩子缺乏正确认识，将精力投在求医问药上，无暇顾及对孩子应有的教育与训练，有的家长为保护他们的视力，对视力的使用更是顾虑重重，抱着“保护”为上的观念，很少鼓励孩子使用视力，甚至不让孩子使用视力，使低视力儿童从婴儿起，就失去了很多“看”的机会，形成了这类儿童视觉认识程度低，视觉技巧掌握少，处于能看却看不清，想看不会看的状态。虽然也经历了视力发育的各个阶段，视觉经验却相对缺乏。

　　3、视功能训练的意义

　　人与人之间在使用视力上的差别通常与远、近视力水平无关，一个人也许视力很差，甚至不能做一些精细的工作，如编织、阅读等，但是他们可以看见并躲开物体以使自己安全地活动。功能性视力可以通过训练而得到提高，许多人都可以通过学习而更好地使用他们的视力。视功能训练就是为了使视力损害对儿童的影响降至最低程度，使低视力儿童能够更好、更有效地利用其残余的视力。国外的实践已经证明对低视力儿童进行系统的视觉刺激、指导，可以提高他们的视觉效率。而没有特殊训练，也无人鼓励他们使用视力，低视力儿童的视觉技巧就难于进展，甚至无法获得某些视觉技巧。因此对低视力儿童进行视功能训练至关重要。

　　4、学校教育教学工作的需要

　　虽然在教学中部分老师已经开始注意了低视力学生的需要，但是想要提高他们的用眼能力还需进行专门的视功能训练。这样老师可以有针对性的对低视生进行训练，使他们学会视觉操作，掌握视觉技能，促进低视力学生视觉潜力的开发，从而在一定程度上提高他们的视觉运动能力，使功能视力得到改善，并以此来推进低视生学习成绩的提高。

　　根据低视力儿童发展的需要，我校建立了视功能训练室。

　　三、如何建设视训室我们学校提供两间专用教室，用来做低视力项目工作，一间作为视功能训练室，一间作为视训中心工作室。

　　1、视功能训练室

　　我们用一间大约四十平方左右的大教室，作视功能训练室。首先，将前后窗户和门安上遮光窗帘，这样，在需要的时候，可以使房间呈暗室状态。前后窗还安装了彩色窗帘，在做灯光训练时，可作为背景。然后，我们将墙上安装了一些形状和颜色各异的灯，以及声控舞台旋转灯，通过对这些灯的控制、变换，对学生进行灯光色彩的刺激，特别对一些仅有光感的学生，这些让他感受到自己有视觉，会很兴奋。使学生能有意识的用眼。

　　我们将整个训练室分成两个区域：地面活动区域和桌上操作区域。一进门是地面活动区域，铺一块大红地毯，地毯上放置垫子、帐篷、彩球、毛绒玩具及其它各种玩具，孩子们可在垫子上、帐篷里自由玩耍，老师也可以在这个区域里组织一些视功能训练游戏，如滚球、寻找小动物、投圈等。房间的另一端是桌上操作区域，我们将两张长桌子拼成一张大方桌，一边放置灯箱，教师指导学生用一些透光较好的教具在灯箱上操作，另一边设置上台灯，学生可在这儿做一些其它的操作，像搭积木、摆图片一类的游戏。

　　另外，我们还添置了大量的视功能训练用具，为了使用方便，将物品分类摆放在两个橱子里和几个整理箱里。

　　（视训室必备：遮光窗帘、各种彩灯、灯箱、各种彩色玩具）

　　2、视训中心工作室

　　工作室比视功能训练室小一些，功能主要是：

　　A、测查视力和放大需求，提供助视设备

　　我们利用项目提供的视力测查表、低视力助视器箱，对学生的近视力、远视力、放大需求、反差视力、助视力进行测查，建立低视力学生档案，并根据学生的视力情况及学习需要，提供相应的助视器具，或者为学生购买助视器具提出建议。如发放读书板，为学生配备适合的眼镜、手持放大镜、单筒望远镜、台灯等。还要教会学生使用助视设备。

　　B、低视力阅览

　　为方便低视力学生查找、阅读课外资料，在这里配备了两套视频助视器和一部分图书，供低视力学生阅览。

　　C、视功能训练

　　利用视频助视器、拼图卡片、电脑存储的图画，对学生进行视功能训练。

　　视功能训练主要包括近距离和远距离两个方面。训练要有针对性，即根据每一个低视生的不同情况区别对待。训练内容安排上应做到从易到难，从简单到复杂，使学生在训练中有一种成功感，以提高其训练兴趣。

　　D、指导咨询

　　我们还要对老师们的在低视力教学方面提出的问题给予解答，与老师们共同寻求解决问题的方法，对低视力学生的学习进行指导。对低视力学生家长为学生配备助视器及家庭照明和生活环境的改善提供建议。

　　四、存在的问题1、还应加强教师、学生的培训力度

　　学校的低视力工作，不是一两个人能够做好的，必须依靠各部门、各位老师的通力协作，所以应该不间断地对学校的员工进行低视力教育知识讲座，使大家在工作中都能够关注低视力学生，尽量满足低视力学生的需求。

　　还应加强学生培训。由于很多低视力学生没有低视力方面的知识，他们对自己的需求也缺乏明确的认识，因此对低视力学生进行培训也是一项重要的任务。如明确使用助视设备的意义，正确使用助视设备的方法等。

　　2、光学助视器的配置还做不到完全满足学生的个体需求

　　眼镜助视器镜框是统一型号的，小学生戴着不得劲，妨碍了学生使用眼镜的积极性。青岛相对于其它大城市来讲，各种光学助视器材的数量和品种较少，不易采购和配置。

　　3、与医生缺乏协作

　　我们由于没有受过眼科医学的教育，对各种眼病缺乏足够的认识，需要医生对学生的眼睛情况做一个详细的说明，以使我们在视功能训练过程中能够照顾到学生由于眼病而产生的特殊需求。如除白化病外，还有什么样的学生怕光。

　　4、早期干预不够

　　我们都知道在婴幼儿时期进行视训的重要性，但在学校里，最小的孩子也已经六七岁了，对他们进行视训肯定会起一些作用，可毕竟他们错过了最佳期。我们的早期干预还是一个空白。

　　5、缺乏相关的经验

　　我们学校在项目的支持、指导下开展了一些工作，取得了一些成效，低视力学生也确实得到了益处，但工作中，我们发现自己还有许多专业知识上的欠缺，对一些问题，只停留在知其然而不知其所以然的层面上，所以工作中还存在着许多问题。希望今后，能够继续的到中外专家的指导、支持。

 

　　参加低视力教育项目培训的工作汇报的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。