孤独症儿童教育适应的内容及方法

 

 

　　为适应孤独症儿童的教育需要，不管是早期干预阶段还是学龄阶段，教育机构和康复中心应在内容与方法、学习环境等方面加以考虑并作出相应的改变。

　　对孤独症儿童的早期教育训练课程内容应根据该儿童的障碍程度来定（详见第五章），给儿童提供的知识技能均适合他的能力水平。

　　对于学龄期的孩子，无论他进入哪类学校（正常学校，特殊学校），课程及教学方法也都需要修改，以适应他们基本的认知活动缺陷及人际交往的巨大障碍需要，内容和方法上都要充分考虑他们缺乏抽象思维的特点及缺乏主动学习动机，容易产生挫折等特点。教育的适应性可以通过以下几方面显现出来：

　　一、编写孤独症儿童个别训练计划

　　在孤独症儿童入学之初，对孤独症儿童进行全面评估，从教学的内容及至教学方法方面考虑孤独症儿童的“个别性”，并为他制定一份有针对性、发展性、可调适性的个别训练计划是任何教育机构的首要工作。

　　个别训练计划的主要内容如下：

　　1．孤独症儿童现有水平：心理、行为、肢体、学习水平等。

　　2．孤独症儿童应达到的短期阶段性目标和长期目标。

　　3．为孤独症儿童提供的特殊服务设施及可参与集体教育方案程度的说明。  4．实施上述教育计划的期限及日期。  5．一定期限内，应用怎样的衡量标准、手段进行测试，判断目标达到与否。

　　以上内容要通过召开个案研讨会等方式来运行。

　　二、孤独症儿童选择学习方式

　　孤独症儿童的学习方式大致可分为视觉主导型和听觉主动型两类，视觉主导型的孩子的视觉辨别和记忆优于听觉的辨别和记忆，听有相当的困难。而听觉主导型的孩子则较依赖教学者的听觉提示，听觉提示撤除，如果他没有能力改变注意力策略，就可能对视觉刺激视而不见，心不在焉。

　　对于以视觉为主导的孩子，应在学习中多提供视觉线索，如实物、动作、图片、文字、符号等，帮助他理解意义，尽快地进入学习状态。同时也要逐渐地训练他接纳听觉提示，提高听觉的注意力。在校学习期间，板书或者特别为这类孩子准备字条对他们是非常有帮助的。对于以听觉为主导的孩子，在学习过程中一方面要充分利用他的听觉优势，同时要逐渐地引入视觉的提示，引导他同步注意，加强视觉辨别及记忆的训练。

　　对于这两种孩子要特别注意到他们对概念的理解，了解各种事物间相互联系及联想的能力。因为他们可能很快地会读书，看报，说大段的话语，但他们的理解却是滞后的，他们并不理解他们所读所说的内容。防止这些偏差的产生的一个重要原则就是理解要先于表达。总之，学习方式匹配与否直接影响他们能否适应集体式的学习环境。

　　三、孤独症儿童组织学习活动

　　孤独症儿童不能像同龄的其他儿童一样自然地学会东西，他们需要特别的指导，需要提供系统的训练，学习应该循序渐进，学习材料的呈现应该使儿童学习的进度与其发展相适应。

　　为了进行系统的训练，运用有助于学习的适当原则和技能十分必要，具体的组织原则如下：

　　1．让儿童体验到成功的喜悦，建立自信：教材的组织和教法要有助于儿童获得正确答案，在必要时提供一些线索，要让儿童始动阶段就获得成功，儿童反抗后服从了也要给予鼓励。

　　2．及时强化正确的反应：当儿童能完成学习的要求时强化应该及时和清楚，还应该是儿童能感触到的，如提供喜爱的纪念品、食物，或者口头鼓励，但注意他们不愿接受敷衍式的奖励。

　　3．在多种多样的背景和关系中教相同的概念：孤独症儿童对概念的理解有很大的局限性，在教一个概念时必须在不同的地点把概念呈现的不同形态告诉他，例如教“杯子”这个概念，就要让孩子在不同的地点去认识不同颜色、不同形状、不同大小、不同材质的各式各样的杯子，然后慢慢地使他能了解：凡是用来盛饮料或其他液体的器具都可以叫杯子。教学要注重生活化、功能化及实用化。

　　4．提供必要的辅助和示范：在动手做事和完成连贯的动作方面，孤独症儿童有很大的困难，常显得笨手笨脚，因此他们经常失败，‘从而变得退缩，不肯参与，没有自信。如果我们耐心地给他们帮助，做给他们看，为他们提供模仿的范例，并能手把手地教他们，，这样他们就不仅能学会某些技能，而且会逐渐使他们有信心再去做事。

　　5．通过不同的方法来激发孤独症儿童的学习积极性：

　　(1)愉快的气氛。

　　(2)老师的热情及感染力。

　　(3)成功的强化和对成功的满足。

　　(4)教材呈现方式的变化。

　　(5)互动及让儿童主动选择。

　　总之，学习的组织中首要原则是愉快，心情好才能办事是孤独症学习的必要条件，其次才是提供视觉、听觉支持手段和强化练习等，因学习本身对孤独症来说是枯燥的、繁琐的、不实用的苦差事，因此在组织环节要下功夫，否则即使学习也不能真正进步。

　　以上这些问题只是教育适应性的一部分反映，此外还有教育训练目标、课程内容的选排，学生已有技能和掌握技能的程度、自觉的行为控制意识，学习环境塑造等方面也要体现出与孤独症特点的适应。

　　有关课程内容的适应性问题直接关系到学习目标的实现，但具体安排什么课程是由目标决定的，不同年龄、不同技能水平、不同情绪状态的学生的内容都不同。同时，与家庭作好沟通，改善亲子关系，帮助孤独症儿童交朋友，处理好与异性交往等也要特别注意适应性问题。

　　内容、手段、方法、环境等诸多方面都要适应孤独症的个别需要，他们才能比较顺利地开始学习。

 

　　孤独症儿童教育适应的内容及方法的延伸阅读：什么是儿童自闭症(孤独症)

 

　　儿童自闭症（或称孤独症）是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛性发育障碍中最为常见和典型的一种,它不是由一般的单一的原因造成的,而是来自多数原因的障碍症候群。