为自闭症儿童构建立体式跨专业的学习网络

 

 

　　今天一个老师和我谈起关于自闭症孩子学习的问题，说集体课上讲了很多知识，但是孩子回去之后就忘记了，家长也说孩子学不会。但是我在想一个问题，这些家长为什么感觉孩子学不会还留在这里，肯定有他们认为可取的地方，百思之后有了一些感悟，现总结出来和大家一起分享。

　　自闭症儿童能学习东西吗？答案是肯定的。举个非常简单的例子，为什么我们说上课起立学生就起立了呢，是因为孩子们已经建立起来了这个常规，这个常规就是孩子学会的一种能力。那为什么孩子能学会这个能力呢？是因为他们每天都在做，渐渐的也就学会了。那关于其他的知识呢？我想大家也可能有了一些猜想了吧。目前我们（包括一些老师和家长）在教育孩子的过程中，我们都想在一节课的时间教会孩子一些东西，孩子学不会家长和老师就会生气，然后慢慢的会比较烦躁。但是我们忽略了一个问题，教育并不是一蹴而就的。十年树木，百年树人。一个好的习惯的养成那是需要长时间培养的。那对于我们的孩子们而言，许多东西并不是一节课就可以学会的，哪怕是最简单的问题。当时他记住了可能过了十分钟孩子就忘记了，所以我们必须要构建一种长期学习的模式，而这种长期学习的模式中要有不断重复的知识点。如果一个知识我们在不断的应用最后甚至都可以变成我们的本能动作或者本能反应。我们的孩子就是需要这样的去学习，这样的去应用。

　　以前我们教孩子是在个训室里面教，而现在是要在生态环境中教。以前我们在教育孩子的时候我们一个内容要让孩子掌握基本上都要教几十遍几百遍甚至上千遍。但是我们在教育的时候大量的去重复有好多是无意义的。因为机械的重复好多都是无用功，因为孩子没有在这个上面注意。看了一些书经常说不疯魔，不成佛，我见过一些自闭症孩子的家长，孩子的训练效果较好。但是我发现一个问题这类孩子的家长都有一些神经质了家长们都疯魔了，因为当你长期的从事一个活动的时候大脑就会自动的去抗拒。有一个案例是这样的让你去不断的重复一个词语老鼠说十遍，然后再翻过来说十遍，最后问你猫怕什么？你会毫不犹豫的去说老鼠。

　　那我们要怎么样去摆脱这样的浪费精力又效果低下的教学方式呢，那我们就要建立起一个学习的模式或者说是体制。为什么要构建这样的一个学习体制呢，这样的学习体制又是什么样的呢？想一想正常孩子在学习东西的时候我们是怎么教授的？一般我们会示范一遍，孩子自己做做，然后不会我们在教一遍，或者手把手教，哪部分错误教哪部分。但是看看我们是怎么教授自闭症孩子的？基本上也是这样教授的，对于我们的孩子而言这样的教授方式他们是接受不了的。我感觉从整体上看自闭症儿童的大脑就是混沌的，就想好一个人进入一个完全陌生的世界一样，所有的东西对他来说都是陌生的，所以用传统的教学方式他们是接受不了的。那我们该怎么去教他们呢？如果我说就是一般上课，好多人肯定理解不了，下面我们从几个方面来阐述一下关于他们的教育。

　　教育活动的核心----课程活动的核

　　一、教育活动的核心----课程

　　我们在教学的活动中要给孩子们制定目标，这个目标是如何制定的呢？是不是我们脑子一想然后就有目标了呢？不是的，这个目标的设置是要有一定的依据的，而且孩子可能不止有一位老师，那要是一个老师制定一个目标，那最终这个目标又要如何的去安排呢？如何去执行呢？

　　IEP的全称：Individualized Educational Plan译为中文是“个别化教育计划”或“个别化教育方案”。是美国1975年颁布《所有残疾儿童教育法》中的一项内容。法律规定为每一个被鉴定为残疾的学生制定一份书面教育计划，作为帮、教学生的依据，必须经过家长（监护人）同意后进行实施。可根据学生实际情况，可以按周、月、学期、学年不同期限制定。当今其基本思想和工作形式被世界各国所采用。上世纪八十年代开始介绍到中国大陆，目前在特殊教育界已开始普遍实施。

　　个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教育策略与教育设计。

　　个别化教育计划是实施个别化教育的具体方案，是教育机构对儿童的一种承诺，并用书面形式固化，个别化教育计划是为专家，领导认可的文件，并对儿童教育具有指导性，确保儿童受到的平等教育权益法规化。

　　二、教育目标的实施

　　我们在教学活动当中肯定是要有目标的，那么这个目标从哪里来？依据是什么？这个目标的下一个目标是什么？这个不是我们想象出来的，这个应该是我们根据课程来制定的。我们有了目标就要根据这些目标来实施我们的教学计划，每一节课，每一个活动都要涉及到我们的IEP目标。每一个任课老师都要有全班学生的长短期目标，这样才能保证在每一节课上都体现出教学目标。

　　三、立体式教学网络的建设

　　我们人每天肯定不是从事一项活动，肯定要从事很多想活动，因此我们在具体的生活中要给孩子们建立一个立体式的教学网络。这个网络要有时间，知识点，活动三个部分组成。也就是说在不同时间的活动当中可能要体现出相同的一些知识点，这样孩子们就会记忆深刻很多。比如我们学习颜色，点心课我们可以认识食品的颜色。美工课我们可以认识橡皮泥的颜色，活动课我们可以认识球的颜色，这样我们就能够更好的实现我们的IEP目标，且这样做更具有生态性，孩子掌握起来更容易。肯定要比在个训室中认识单纯的积木的颜色要好的多。

　　四、跨专业合作模式的建立

　　自闭症类孩子的康复肯定不是单单一个老师就可以解决所有问题的，我们需要医生，职能治疗师，社工，老师，家长的通力合作。这些都需要我们去努力的给孩子创造一个良好的受教育的硬件环境，这个也是政府部门努力的方向之一。

　　五、自闭症孩子的常规训练

　　首先，规则的建立。如果你进入陌生的世界你想融入进去，你会怎么去做？反过来想如果你碰到一个进入你的世界的陌生人那么你怎么去教呢？何况自闭症儿童还存在着沟通交流障碍、社交技巧及其缺乏。首先你要明白这个世界的规则，比如别人走路都走右侧，那么你就不能去走左侧是吧。你非按左侧走那么就是另类，很危险。所以自闭症儿童的训练我们也要先给自闭症儿童建立一个规则。这个规则很多，生活规则，工作规则，交通规则，交往规则，小到吃饭规则。这些规则一定要详细，你想一个对你的世界的语言不是很明白的陌生人你想让他明白这个世界的规则那么你只有通过视频图像、甚至表情来让他们明白理解这些规则。自闭症孩子的大脑是混沌的，所以我们要给他们建立一个符合社会规范的生活作息时间表。让他们知道什么时间点做什么，然后还要在这个过程中配上图文，把这个时间规则做的越简单越好，越容易理解越好，如果一个外国人在不懂文字的情况下能明白就差不多了。然后还要给孩子慢慢的建立其他各种规则。

　　关于规则的建立我也要说几点，首先一个不明白规则的人，你怎么去教呢？比如说你不会做一件事情那么你想让别人教你，第一次他肯定是做不好的，为什么呢？因为他不明白每一步都有什么作用。这个时候也就是启蒙的时候，你如果讲每一个步骤的作用那么就很罗嗦，他会觉得你讲的很复杂，他完全不明白，然后不害怕了。自闭症孩子也是这样，他不明白你所说的规则有什么意思，有什么作用，况且他还不明白为什么要学习这个规则。所以在教育自闭症孩子的时候我们要多带着他做几次，在做的过程中，虽然他不明白但是我们也要给他说，一边做一边说。这个就是必须的，因为在规则建立的过程中我们涉及到辅助的退化，以达到形成孩子最终的能力。不要把简单的工作做的复杂了，好多年轻的老师家长都会把前期简单的事情弄的很复杂，所以自己累，孩子也很累。

　　第二、学习语言。自闭症孩子的语言一直都是我们在教育过程中的一个难题，同时也是家长和老师特别关注的问题，为什么？因为这是家长最关心自闭症孩子的语言。

　　我们的孩子在不发脾气不做怪异动作的情况下别人很难看出问题，但是别人一问话，好多家长就感觉难看了。所以家长们异常的重视孩子的语言，尤其是早期6岁以前孩子的语言。好多的自闭症孩子发音器官并没有任何的问题，但是为什么他们还是不会说话呢。

　　因为他们没有发音的意识，他们没有建立起来语言与沟通的做用，而有些障碍较轻的孩子有了语言，但是语言存在问题，因为他们对语言理解和应用的狭隘性造成的。

　　第三、扩充认知。生活当中有许多的事物他们是不了解的，甚至于有些是惧怕的。

　　那么我们就要在生活当中去教育他们一样一样东西去认识，先从常规的物品认识，比如吃的我们就要尽量和他们一起吃，一边吃一边给他们讲解。比如玩的要和他们一起玩，让他们多观察，然后有一天你会很惊讶的发现原来孩子已经会玩了。在生活中去扩充认知体验是非常重要的方式。

　　第四、学习交往技巧。

　　交往技巧的训练我认为必须要有2个甚至3个老师的配合，一遍遍的演示给孩子们看，然后一点一点的把孩子拉进来，让他扮演其中的一个角色，当他们在里面表现很好的时候，那么我相信他们已经能够理解这个简单的交往技巧了。

 

　　为自闭症儿童构建立体式跨专业的学习网络的延伸阅读：什么是儿童自闭症

 

　　儿童自闭症（或称孤独症）是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛性发

 

　　育障碍中最为常见和典型的一种,它不是由一般的单一的原因造成的,而是来自多数原因的障碍症候群。