双语教育中聋人教师的作用
聋教育历来是特殊教育中最具挑战性的一个领域，在这个领域中，聋人教师的地位举足轻重。他们在聋孩子的学习生活中起着极其重要的作用。因为聋人教师不仅是聋童学习母语的启蒙老师，是聋孩子成长的引路人，而且是听人教师与聋生的“桥梁”，更是校园手语环境的规范者、矫正者。
一、聋人教师是聋孩子学习母语的启蒙老师
众所周知，聋人教师是聋孩子学习母语的启蒙老师，是聋孩子学习手语很好的榜样。一个聋孩子如果出生在听人家庭中，那这个聋孩子母语的发展、智力的开发必然会受到限制，往往不能与同龄听人孩子一样掌握同样水平的母语。聋孩子由于听力缺陷，很容易造成语言和知识的贫乏。受限于语言障碍，当他们来到学校时，其语言往往仍然局限于他们自己的情感和经验，不能对具体的事情进行抽象和概括，只能用简单的手势来表情达意。这时聋孩子最需要的是有一个合适的启蒙老师来引导他，而聋人教师用聋人母语来引导他是最适合不过的了。实践中，我们深刻地体会到聋人教师所教授的手语故事是对聋孩子进行母语启蒙教学最好的载体，一般听人教师替代不了。如我校一年级的学生是从去年双语学前班升上来的，接受过正规的双语教育，有学习手语的基础，而二年级学生没有上过双语学前班，这两个年级学生的手语接受能力和手语理解能力的差别就很大。一年级学生教起来比较省劲，和老师交流也比较容易，教二年级学生相对来说就比较困难，学生只能通过直观性和实践性的视觉教学来获取知识，给教和学带来了一定的障碍。在教学时，既要教他们手语，又要给他们解释词语的意思，无形中影响了教学实效。
二、聋人教师是聋孩子健康成长的引路人
手语是聋人用来表达思想的语言，属于聋人。聋人群体对自己的手语有着强烈的感情，这是听人难以理解的。聋孩子的模仿能力很强，他们喜欢模仿周围的人和事，尤其喜欢模仿自己的老师。平时他们喜欢围坐在聋人教师的身边，看聋人教师用手语讲故事。为了更好地让聋童的语言得到发展，智力得到开发，我们从经典故事开始教起，如：龟兔赛跑、东郭先生、坐井观天、小白兔和小灰兔等等，通过这些故事教会他们如何做人，如何提高辨别是非好坏的能力，教给他们一生有用的东西。我们利用卡通故事书和动画片这两种资源，给同学们讲述故事中的情节，并让学生们复述故事内容，通过现场表演或做游戏，让他们亲身体会故事中的情节和情感；开发他们的智力、丰富他们的想象力。双语班的孩子看动画片以后打出来的手语故事，情节连贯、感染力强。我们还积极配合语文、数学等其他科目对学生进行手语辅导；引导他们在适当的时机，自由地选择老师教过的手语故事，和自己的爸爸妈妈（老师、朋友、同学）交流、沟通和相处，以便更快地发展他们的语言。在教学过程中，我们经常变换环境教授手语，让学生在玩中学，学中玩；同时让他们学会小组合作学习（如：一帮一、一对红），在合作学习中培养他们乐于助人、团结协作的良好品质，并为他们的点滴进步和成长留下视频记录。
三、聋人教师是听人教师与聋生之间的“桥梁”
作为聋教育老师，我们必须关注聋人文化，那就是关注聋人的长处、关注他们的共同语言，他们共有的体验。聋人教师与聋童有着自然的亲和力，对于聋童来说，最亲近的人自然是聋人教师。他们容易和聋童在语言上、心理上、行为习惯上进行无障碍沟通。“亲其师而信其道”，聋人教师深知聋生的思维特性，了解学生的所思所想，对于聋生的思想动态，都能了如指掌，并产生共鸣。因此与聋孩子之间更容易沟通，聋生之间有了矛盾也能及时解决。聋人老师具有独特的手语交流能力，与聋生之间沟通是很方便的。听人教师接受汉语语言信息主要是通过听觉或视觉配合来获得的，长期以来听人已经习惯了它的语法规则，因此在接受语言信息时不会觉得有困难；而聋人主要是通过视觉感官接受语言信息的，聋生在接受语言信息时，思维会被听人教师的口型干扰，加上手语本身的规范性和标准性很难确定，因此，聋生一时很难抓住语言信息中的重点意思。而聋人的自然手语却不同，他们是将所传达的最关键的核心的语言信息在第一时间内呈现出来，将一些次要的语言信息省去。因此听人教师在与聋生交流时有时会因理解失误而发生障碍，并由此而产生师生之间的误会。遇到这种情况聋人老师都会主动担当起翻译的角色，将师生双方的意思用手语准确的表达出来，这样听人教师和聋生都能很快理解并明白对方所说的意思，从而消除师生之间的隔阂。如高一年级学生赵某某平时学习很努力，成绩也很优秀。但后来却因不能按时完成数学作业而常被老师批评。她的班主任请聋人老师找她谈心，原来她升入高中后，学数学感到很吃力，因此每到上数学课时便没有了原来的学习劲头，思想不集中，无精打采，最后导致学习成绩一落千丈。了解到这一情况后，聋人老师主动与她结对，告诉她学习时不要和别人比，先和自己比，不要怕自己失败；还告诉她学习时要保持轻松、愉快的心情，遇到不懂的问题不要怕问老师，放下面子和自尊，把重要知识掌握好就行了……通过不断减压，她又重新拾回了原来的自我，精神面貌也焕然一新。
四、聋人教师是校园手语环境的规范者、矫正者
聋人教师自身有着特有的聋人文化，他们有着娴熟生动的手势、丰富的面部表情、贴切的体态、相应的口型，是听人老师学习自然手语的导师。目前，校园手语标准不一，很难规范和统一，有采用《中国手语》书的，有用指语代替的，还有的是传统的地方手势。在平时的交流和教学中，聋人教师往往承担着规范校园手语的工作。学校举行重大活动、每周一早晨升旗仪式上的国旗下讲话和各种集会上，聋人老师是手语翻译老师的顾问，他们会将所要翻译的内容一一加以规范。平时只要发现师生手语使用不规范，也会对他们加以纠正，给予规范，目的是形成良好的校园手语环境，有利于师生之间的沟通，有利于教师的教学，更有利于聋人文化的提高与发展。
双语教育中聋人教师的作用的延伸阅读：每个聋人都有梦想
作为一名聋哑人，“中国第一聋人设计师”任振郡告诉记者，他最大的困难就是如何跟同事沟通
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任振郡说，设计工作上最困难的事情是如何跟同事沟通，“有时候同事不写工作要领，直接对我传话，这好比是对牛弹琴。”他说，“所以我要同事们都来写字，好让我按照工作要求来完成工作，让公司的执行力度自始至终保持有效的高效运作。”
“每个聋人有自己的梦想，只要努力去学习，梦想一定会实现的。”回顾自己走过的人生历程，任振郡说，“现在这个社会很现实也很公平，如果不努力学习什么都没有。”
任振郡说，聋人除了听，跟正常人都是一样的，大家都有一样的双手和一样的智慧，只是聋人比正常人更加勤奋，只是工作环境不同，社会的看法不同，所以就有不同的成长环境。“我希望聋人朋友多学习工作方面的技能，而不是听着老板的话做老板的事情，像这样的人迟早会被时代所淘汰。”他说，“自立、自信、自强是聋人最好的励志口号。”
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