双语教学在聋儿教育中的可行性

 

 

　　“双语教学”于上个世纪80年代在欧美一些国家的聋校教育中逐步盛行起来的一种教学理念。这种理念充分肯定聋人群体，肯定聋人语言和聋人文化。主张把聋人手语作为聋人必须掌握的第一种语言，本国语作为聋人要掌握的第二种语言。这一教学理念实质上是认为手语和社会主流语对聋人来说具有同等的地位。双语教学是对聋儿进行手语和主流社会所使用的语言进行教学。这一教学理念的出现，对我国聋校语文教学坚持了四十多年的“以口语教学为主，以手语教学为辅”的教学思想产生了很大的影响。我国先后由南京、安徽、天津、云南等地陆续开始了对双语教学的探讨和研究。笔者本学期也参与了双语教学的尝试，在短暂的一学期教学中，感受到双语教学对于聋儿的健康成长来说，它的可行性达到了充分的体现。

　　首先，双语教学法符合聋儿的生理特点，有利于聋儿语言的形成。语言学家格伦?多曼说得好：“所有的孩子都具有语言的天才”。聋儿首先是儿童，他们同样也具有语言的天才，只不过聋儿因其生理特点，语言的掌握也有其独特的方式。聋儿语言的习得，一、要进行早期教育；二、要讲究教法。双语教学就是在聋儿语言发展的关键期内，主张学习他们自己的语言——手语，同时强调掌握与手语相对应的主流社会语的书面语。聋儿凭着视觉在聋校的语言环境里，多数聋儿能够轻而易举的掌握一些手语，并能很快的使用手语与人交往。笔者在双语教学实践中，班里6至7岁的聋儿共15人，一学期有80%的聋儿掌握了445个词，46个句式和20个句子。而且聋儿对所学内容的理解和运用上都非常的理想。笔者双语班里的吴基祥小朋友，原在某康复机构接受了四年到多的口语训练，结果该聋儿的口语能力还是不能令人欣慰，在双语班学习之后，该聋儿如鱼得水，短短的一学期，不仅能全部掌握我们的教学内容，而且对所学手语和相对应书面语的理解和运用上，在不同的场合下，可以达到自由熟练的转换。

　　而在对照班里，共有8至9岁的聋儿20人，老师每天都象训练鹦鹉一样，反复纠正聋儿的发音，枯燥的口语训练代替了他们语言的习得，使得处于语言学习关键期的聋儿，将宝贵的时间和主要精力赋予了难度和强度极大的发音训练中，结果聋儿能“听”懂的语音却很少。聋儿在一学期紧张的学习中，只学习了不到100个单音节的字词，至于句式和句子，他们还没有接触到，而且他们对所学内容的理解和运用上，远没有双语班的理想。实践表明，双语教学对聋儿语言的掌握确实具有很大的优势。

　　其次，双语教学符合聋儿的心理特点，有利于聋儿智力的开发。所谓智力开发，是指把人的知识、智慧和能力作为一种巨大的资源来开掘、发展和利用。智力的开发是教育的重要主成部分。对聋人智力的开发，不仅是聋人自身发展的需要，也是社会发展的需要。由于对聋童的教育，长期以来的不得法，使大多数聋儿在学业成就上持续低下，造成了很多聋儿家长和某些特教工作者本身对聋儿教育的期望值过低，也就是说，对聋童的智力开发，还具有很大的潜力。

　　接受双语教学的聋儿，可以使他们从难度较大的口语训练中解脱出来，他们能尽早地习得形义结合的符号——手语。手语是聋人最喜欢运用的语言，也是他们学习主流社会语的基础。当聋儿掌握一定数量的有效可靠的手语之后，有助于聋儿对主流社会语言的理解。聋儿对书面语的掌握，也必须借助于他们的第一语言手语才能实现。双语班的聋儿在很短的时间里能够习得大量的手语，也同时掌握了与手语相对应的主流社会语言中的书面语。手语和书面语有效而成功的习得，聋儿也就获得了学习和思考的工具，尽早的使社会主流语占领聋儿的思维阵地，也就是说聋儿能够根据自身条件和需要，自由地运用两种语言进行交流和学习文化知识，成为“平衡的双语使用者”，扩大了聋儿对信息的接收，这样，聋儿的理解力、想象力、记忆力和创造性的思维能力，都能百达到同步的发展。

　　第三，双语教学有利于促进聋儿健康心理的形成。健康的积极向上的心理，是参与现代社会生活中的人必须具备的精神品质。健康心理的特征，表现为热爱生活，能够经常体会到人生的意义、生活的乐趣，能用自己的才智、能力去从事建设性的活动。聋儿因听觉上的障碍，参与社会的不方便，容易使他们产生情绪低落、缺乏生活的自信心，因此，帮助聋儿建立乐观向上的人生观，是特教工作者的重任之一。

　　双语教学，使重度和极重度的聋儿解脱了难度较大的口语训练的枷锁，有充分的时间学习他们喜闻乐见的手语，在学习的过程中，容易获得成功感。当老师对他们的成功肯定时，他们会把自己的成功和喜悦告诉同学，告诉父母，告诉周围的每一个人。所以双语班的聋儿普遍表现出对周围的事物很感兴趣，善于回答老师的问题，语言交流活动频繁，性格活泼开朗，积极要求进步，表现欲极强；而对照班的聋儿，面对的是难度较大的口语训练，生理上的缺陷，使他们很难得到老师和周围人的赞赏，面对的是一次又一次否定再否定，成功感也就很渺茫，客观上促进聋儿产生，自己是社会生活中弱者的想法，从而形成了自卑心理。因此，为了培养聋儿形成健康的心理，双语教学是一个非常有益的尝试。

　　双语教学为聋教育开辟了一个新天地。这种教学理念的实施，对聋儿的全面发展，将会比其他教学思想，更具生命力。双语教学在聋教育中的可行性，在理论上具有科学的依据，在实践中也达到了充分的证明。

 

　　

       双语教学在聋儿教育中的可行性的延伸阅读：每个聋人都有梦想

 

　　作为一名聋哑人，“中国第一聋人设计师”任振郡告诉记者，他最大的困难就是如何跟同事沟通。

 

　　任振郡说，设计工作上最困难的事情是如何跟同事沟通，“有时候同事不写工作要领，直接对我传话，这好比是对牛弹琴。”他说，“所以我要同事们都来写字，好让我按照工作要求来完成工作，让公司的执行力度自始至终保持有效的高效运作。”

 

　　“每个聋人有自己的梦想，只要努力去学习，梦想一定会实现的。”回顾自己走过的人生历程，任振郡说，“现在这个社会很现实也很公平，如果不努力学习什么都没有。”

 

　　任振郡说，聋人除了听，跟正常人都是一样的，大家都有一样的双手和一样的智慧，只是聋人比正常人更加勤奋，只是工作环境不同，社会的看法不同，所以就有不同的成长环境。“我希望聋人朋友多学习工作方面的技能，而不是听着老板的话做老板的事情，像这样的人迟早会被时代所淘汰。”他说，“自立、自信、自强是聋人最好的励志口号。”