加强聋生语文能力培养

 

 

　　摘 要 语文能力是聋生补偿听觉缺陷，掌握实际工具，参与社会生活的最重要的基本能力，聋生的语文能力主要是通过聋校语文教学获得的。我们从这样几个方面培养他们的语文能力：l、改进教法，指导学法，提高他们对语言的理解，积累和动用能力；2。增强课外阅读，发展他们语言和思维能力；3、课内外、校内外结合，捕捉交往言语机会，提高他们的语言交际能力。

　　关键词 语文 能力 阅读 表达

　　语文，是指口语和书面语（叶圣陶先生说：口头为语，书面为文，文本于话．不可偏指，故合言之）。语文能力，就是正确理解和运用语言文字的能力．即听（看）、说、读、写能力。聋生由于听觉缺陷，失去了获得语言的自然途径，造成了发展的严重阻碍。“’不能听和不会说乃是一种不利于社会和学习适应的关键性的缺陷。”；“语言影响到发展的各个方面。”所以，发展聋生的语文能力，一向是聋校教学活动的中心课题。语文能力是聋生补偿听觉缺陷，掌握交际工具，参与社会生活的最重要的基本能力，它主要是通过语文教学获得的。我们从96年使用新编实验教材起，进行教改试验，从以下几方面来加强培养聋生的语文能力。

　　一、改进教法，指导学法，提高语言能力。

　　（一）认真设计课堂教学过程

　　语文课是聋主学习语言的主要课程，在教学过程中，我们始终以发展学生语言为本，精心策划教学过程，使学生在学习的过程中掌握语言，发展语言能力。首先，设计紧凑、高效、轻松的教学过程。教学过程是师生共同进行的，为了不致使学生觉形枯燥乏味，我们在设计每堂课时根据教学目标和具体的教学内容，允分考虑学生的学习基础和兴趣，制定一个符合学生认知规律的最好的教学方案，使学生学得轻松，学得灵活，从而提高课堂教学效率。

　　如教学《美丽的画》（三年级上学期第十五课），根据课文的特点，在扫除生字新词，理解句意、指导朗读后，针对三年级学生已有的语言能力提了三个问题：夏州画了些什么？章服画了些什么？王平画些什么？这三个总是中都有一个“些”字，这是针对三年级的学习要求而特意设计的，既在下年级简单句的提问上有了提高，又为继续学习长句和段的教学打丛础。这简明的三个问题一下子抓住了课文的主心骨．很简单地把课文内容明育楚了。提问，是聋校语文课堂教学中使用频率最高的教学手段之一。提问是否恰当、适度、科学，直接关系到学生思维的发展，关系到课堂教学的成败。因此，我们设计提问考虑到聋生思维发展的特点，精心选择提问方式。以上的三个简明扼要的问题，恰当地引导了学生开展思维活动，符合了新教材的特点。

　　又如教学《蒋小芸洗手帕》（三年级上学期第六课），这是一篇看图学文类型的教材。教学中，我们尽力提高教材的利用率，帮助学生在短时间内既理解语言又能动用语言。指导读写的教学过程是这样安排的，第一步：从读课文入手，理清课文三句话的大层次（1手帕脏了2蒋小芸洗手帕3蒋小芸晾手帕）；第二步：再读课文，重点演示第二层次“洗手帕”的经过，突出几个动词进行演示。并将第一、二步融汇在一起，通过读、背、冻的形式理解和积累语言。进人第三步：请学生运用所学的语言，叙述演示洗红领巾的过程，将语言文字与形象紧密结合，三个步骤一环扣一环，十分紧进连贯地在一个课时中顺利完成，学生学得轻松松、自然，又记得牢，有效地帮助学生吸收并掌握课本中应用性的词句，将书本语言转化为自己的语言。

　　接着，在课堂教学中我们设计有利于开发学生多种感官功能的学习活动，调动学生主动参与活动的热情。让学生学习提问，一改以前教师“一问到底”、“一讲到底”的沉闷的方法，是我们在语文课教学中的一个探索。在一年级下学期时我们有意识开始培养学生养成这种学习习惯。二年级学的大部分是简单的一、两句话，而且这些句子结构简单，句式固定。我们先隐去句式中某一成份，进行内容的替换，训练学生学习“提问”，然后再换其他句子成份提问。如第二册第20课看图学词学句中有一句话：妹妹在儿童乐园里滑滑梯。在学生对照图片理解句意并能按照停顿“妹妹”在儿童乐园“滑滑梯”。经熟读后．我们在“儿重乐园”一词上贴上“哪”一词并加上问号，就成了“妹妹在哪里滑滑梯？”这个问句。再在“滑滑梯”上贴上“做什么”或在“妹妹”上贴上“谁”，就又构成了另外两个问句。随后，可引导学生同时隐去句子中的两个成分，“谁在儿童乐园里做什么？”以此类推，又可变通三个问句。经过反复的训练，调动了学生主动参与教学活动的热情，引导学生从被动学习转到主动学习。学习根据课文内容去找准观察点，思考语文知识的内在联系。三年级已进人较长的句子、句群教学，学生能从简单的提问，发展到联系文章前后内容的提问，活跃了课堂气氛，使聋生参与学习，学会学习，又为他们提供了表现的机会。

　　（二）重视词语、句子的积累和运用。

　　“聋校语文教学的任务其重心是发展学生的语言。”虽然低年级学生正处于语言发展的最佳年龄，但由于听觉缺陷．造成语言障碍，因此聋校语文教学是一个“文语并进”的教学过程。对聋生来讲，增加词汇量，认识并熟悉各种句式，是学习语言的首要任务。在教学中，要改变“由语学文”的过程，凭借课文，学习语言，在教学中让学生理解、积累、运用课文中的“词语”、“句式”这些最基本的构成语言的材料，让学生理解、积累词语，熟悉、内化句子，从而提高语言能力。例如：聋校语文第三册第十六课是看图学词学句类型的课文，有两句句子：l、“王新的身上穿着羽绒服，脖子上围着围巾。”2、“田玉华的头上戴着帽子，手上戴着手套。脚上穿着旅游鞋。”这两句是简单的复句。在进行句子教学时，教师先指导学生观察图片，充分动用图画形象和直观演示，图文对照，让学生理解这两句话所描写的两幅图上的人物的穿戴，理解句子的完整意思。再通过朗读指导，学生个别、集体反复朗读句子，进一步理解句意，加深记忆，把已经认识理解的书面语言内化为口头语言。接着针对课文中的句子提出简单的问题：如：王新的脖子上围着什么？田玉华哪儿穿着旅游鞋？王新身上怎么样？有些基础好、学习能力强的学生在经过了读和问答训练后，已能当堂熟练地把课文句子背出来了。由于学生较好地掌握了课文的句子，教师随即归纳句式：谁的身上（头上、手上……）穿着（戴着……）什么。要求学生按句式发散思维，进行说、写练习，使学生将所学的讲言运用到具体生活中去，形成熟为的运用语言的能力，把书面语言转化为自己的语言，并能举一反三，学习运用。如：课后，学生能照句式仿写很多句子，””妈妈的手上戴着手表”“叔叔的脸上戴着眼镜”“老师的手上拿着教棒。”“教室的墙上贴程图片。”等。下半学期学生学习第四册第七课“看图学句”类型的课文，有四个句子，l、“水开了，外婆把开水灌进热水瓶。”2、“下雨了，小丹连忙把晒在竹竿上的衣服收进屋里。”3、“放学回到家，孙艳把书包挂在墙上。”4、“岳珍把铅笔放在文具盒里，再把文具盒放进书包里。”这篇课文用四个句子，要求学生掌握“把”宇句，也就是（谁）把（什么）（怎么样）。在句子教学时，教师也是依照前一种句子的教法，通过图文对照和演示，朗读指导．提问等方法，使聋生掌握这四句话。然后，再归纳句式，进行仿写句子的练习。这两篇课的教学都注重者（听）、读、说、写各项能力的同步训练，以口头语言和书面语言技巧同步发展．理解与表达同步进行的方法，使学较好地发展了语言，提高了他们对语言的理解、积累和表达能力。

　　二、增加课外阅读，发展聋生的语言和思维能力。

　　从二年级下半学期开始我们把重点转移到课外阅读和写句能力的培养，以激发聋童习用语言的兴趣。因为听力障碍直接影响着聋重对习用语言的兴趣和沟通效果，如果能使语言活动与聋童兴趣需要相适应，依据聋童的兴趣及个性精心设计语言活动过程，就比较容易吸引聋童产生兴趣。这是激发聋重积极主动地去感知语言现象，努力探寻和总结语言的必要条件。

　　课外阅读是课内阅读的扩展和延续，大量的阅读，对于聋生来说，既可丰富词语，又可广泛地学习语言的表达方法，提高语言能力，还可以开阔聋生的知识面，帮助他们掌握读书方法。

　　二年级的聋生有了拼音基础，但认字、识字量极其有限。我们就采取“边读书，边识字”提前阅读的方法，让二年级学生在一定的语言环境中认字读文。我们每周利用—一二次午会课的时间，给学生阅读课外读物，色彩鲜艳的图画是最能吸引孩子的，我们就教学生边读边拼音，边识字，边阅读注音的短文。我们注意引导学生既读汉语拼音又读汉字，即使词意不懂也无妨。然后，我们把故事大意讲一遍，再请学生读文字，加深理解。这种方法对于生活面狭窄的聋生来讲，他们的学习兴趣很高。

　　到了三年级，有一次。一个学生拿着一本连环画我们书中“女妖怪使出了十八般武艺”这“十八般武艺’”是什么意思？我们意识到学生已不再简单地停留在读拼音识字，而是随着年龄的增长，开始注意去理解文中的词意、句意了，此后，我们对学生的指导又上了一个台阶．不仅注重文字的理解，而且注重内容的选择。课外阅读的内容既要贴近聋童，还要与教材内容相适应。如在学习《春、夏、秋、冬》这一课时，我们在课外阅读中指导学生学习季节的划分，浅易的地理、天文知识等。在学习《我们爱家乡》一文时，在介绍的南浦、杨浦大桥时．我们发现学生对桥梁十分感兴趣，便找来各种桥梁图片，教学生认识，并让他们动手画一画自己最喜爱的桥。

　　三、课内外结合、校内外结合、提高交际能力。

　　（一）课内与课外

　　课堂教学是向学生传授知识的最好途径，教材是学生学习语言的工具。教学中，在让学生掌握让基础知识的同时，牢牢地把握住课堂教学活动中所要涉及到的词语、句子，在每堂课上反复地训练。如：在组织教学中，提出打开课本、拿出铅笔、眼睛看老师、坐端正、回答问题”等词语以及“我们一起读课文”、“老师读词语，小朋友默写”等句子是每天的教学中都要触到的常用语言，但不易引起注意，教材中也出现得不多。我们就用文字形式给学生每天认读，并布置了教学环境，反复练习，学生在潜移默化中，学会看话，会行动作讲出这些训语和句子，内化为自己的语言。

　　课外时间里的儿童是最为活跃的，最能表现自己的创造性和积极性。因此，抓住这个有利时机进行语言教学是极为有效的。如在中午吃饭时，结合实物，教学生认识“米饭、碗、筷子”等词语，日后再逐渐加深学说句子，并写句子：“今天中午，我们吃x x和XX，真好吃！”“XX不喜欢吃XX，不好！”到了三年级．学生已养成了成了吃饭前拿小纸条每人写一—两句话，并用口语介绍今天的菜肴后吃饭的习惯，他们开始意识到每种食物都有自己的名称，因而产生一种希望了解新事物的欲望，便出现了主动询问教师，要求认识新词的欲望。

　　在文体活动和游戏中，也注意及时地引导聋生利用语言手段来满足游戏活动中的交往要求，把语文课与语文课外活动有机结合起来，不失时机地向学生提供新词语，使他们在愉快气氛中自然地发展语言。例如：足球、踢足球、羽毛球、打羽手球等词语都是通过活动来认识，比教材内容早了近大半个学期时间。在一、二年级时，我们坚持每天教学认识一—两个教材以外的词语，三个学期下来，学生认词量可达三百个左右，对于一些智商高的学生，记忆率可达90%，较差学生也可记忆50%的课外词语。

　　（二）校内与校外

　　以上所讲的多种教学手段、方法，要达到其目的，最主要是靠反复地练习。不仅在学校，家庭的配合更为重要。我们发现，聋校一年级的学生普遍比较好，主要是教材内容浅，家庭教学时间宽裕。待到了二年级以后，家长似乎失去了耐心，随着作业的增多，家庭复习时间也日趋短暂，时间一久，家长对于学生的学习辅导也失去了热情和耐心，转而寄托于学校教育。由此，到了二年级以后，家庭教育对于聋生学习语言、智力的发展将起到很大的作用。

　　试验班有个学生叫张炫，先天性耳聋，父母也都是聋人。但父母很注重对他的教育。从外校转来读一年级时，才识五十个左右的宇，与本班经过学前教育的学生相差甚大。但他父母积极配合学校教育，在每周六、周日写家庭补习词时，父母指导他写各种不同的内容。如去学书法的途中，助动车轮胎爆了怎么办？在弄堂里玩耍时闯了祸怎么办？在去作客途中看见路旁的树枝发芽了，春天来了等，都是他亲身经历的，在父母的指导下—一描绘下来，对他观察力和语言能力的发展有极大帮助，起到了学校教育所无法涉及的功效。有一次，该学生写了几句：“今天的晚饭，妈妈做了……菜，我们吃得津津有味。”我们问他：“什么叫”津津有味”？”他说不懂，是妈妈叫他写的。但之后的课堂练习中，他写了这样几句：今天中午吃豆芽和肉丝，XX同学不喜欢吃，可是我们吃得津津有味。一看，我们便知道他懂了该词语的意思，并学习运用。在父母的配合教育下，他的学习成绩远远超出了当年在他之上的同学。

　　从一九九六年秋季开始使用新编语文教材，我们在教学中坚持运用以上几种方法加强聋生语文能力的培养。此间，我们始终贯彻我校所倡导的“依文学语，以语导文，视听相辅，说写并举”的低年级语文课堂教学馍式，从各方面加强对聋生语文能力的培养，以帮助听力残疾的学生尽快掌握语言文字这个社会交际工具。

 

　　加强聋生语文能力培养的延伸阅读：每个聋人都有梦想

 

　　作为一名聋哑人，“中国第一聋人设计师”任振郡告诉记者，他最大的困难就是如何跟同事沟通。

 

　　任振郡说，设计工作上最困难的事情是如何跟同事沟通，“有时候同事不写工作要领，直接对我传话，这好比是对牛弹琴。”他说，“所以我要同事们都来写字，好让我按照工作要求来完成工作，让公司的执行力度自始至终保持有效的高效运作。”

 

　　“每个聋人有自己的梦想，只要努力去学习，梦想一定会实现的。”回顾自己走过的人生历程，任振郡说，“现在这个社会很现实也很公平，如果不努力学习什么都没有。”

 

　　任振郡说，聋人除了听，跟正常人都是一样的，大家都有一样的双手和一样的智慧，只是聋人比正常人更加勤奋，只是工作环境不同，社会的看法不同，所以就有不同的成长环境。“我希望聋人朋友多学习工作方面的技能，而不是听着老板的话做老板的事情，像这样的人迟早会被时代所淘汰。”他说，“自立、自信、自强是聋人最好的励志口号。”