视障随班就读化学课教学难点突破策略

 

 

　　中国内地有视障人士800余万，据不完全统计，学龄视障儿童超过10万人。中央教育部发展特殊教育的格局是：以特殊学校为骨干，以在普校设特殊班或随班就读为主体。在北京、天津、上海等一些地方目前全盲学生都在盲校学习，没有随班就读。而在边远地区有全盲学生在普通班里随班就读，这些学生学习化学有哪些困难，教师如何解决呢？

　　一、视障生学习化学的意义

　　化学作为一门基础学科，是人类不断实践、探索积累起来的宝贵的精神和物质财富。它是我们认识自然、改造自然，创造美好未来的工具和桥梁。我们掌握化学知识可以使自然资源更好地为人类服务。因此，化学教育成为世界各国基础教育的重要内容。视障生应不应该学习化学呢？回答是肯定的。从“回归主流”“平等参与”的原则出发，化学对于视障者的重要性和对健全人的重要性是等同的。具备必要的化学知识可以使视障人更好得理解自然和周围环境，更好得参与社会，也有利于他们掌握一些生活技能和知识。化学和目前作为视障人主要职业出路的中医按摩教育中许多科目（如生理学、病理学、药理学）更是密不可分。

　　二、化学教学中视障学生的教学原则

　　全盲学生有他的特殊性，化学学科也与其他学科不同，全盲学生的化学教学应遵循以下教学原则：

　　1．安全性原则

　　学生安全是第一位的，任何形式的教学都要保证学生的安全，全盲生感知危险的能力很低，教师要尤为注意。

　　2．重视课堂语言原则

　　全盲学生用眼观察能力几乎为零，化学教师除了要重视化学语言（化学语言包括化学符号语言和化学术语，是适应化学学习和研究而形成的特殊语言，它言简意赅地描述物质的组成、结构、性质、变化等，是其它语言难以取代的。）外还要具备准确描述实验装置、实验现象等的能力。语言是思维的工具，也是交流思想的工具，是盲生获得信息的重要保证，在化学教学中显得尤为重要。

　　3．巩固和反馈原则

　　化学上物质和物质变化的多样性，决定了多种多样的化学概念和化学事实。许多盲生在初中阶段感到化学“好懂难记”，个别学生也会觉得“难懂也难记”，总之是容易“前学后忘”。这就使化学教学必须特别注意对知识与技能的巩固，如果不妥善地解决这一问题，就不能使全盲学生学好化学。

　　4、因材施教原则

　　全盲学生个体差异比普通学生间的差异要大，每个学生都是不一样的。要了解学生的视觉特点（是否有光感等）和教育需求，在教学组织、材料和设施、方法等方面满足学生的特殊需求 。

　　用好教学原则应该注意全面贯彻各条教学原则，注意各教学原则之间的配合，而不是孤立地实行某一原则。只有这样，才能取得良好的效果。

　　三、视障学生学习化学的难点

　　初中化学教学面临教学时间紧,教学内容重,学生刚开始学习化学知识,不容易入门,化学内容比较分散,需要记忆的内容比较多的特点,教学中容易造成学生成绩分化。全盲学生除了和普通学生面临一些同样的困难外，在以下两方面还存在明显的困难。

　　1、化学实验困难（观察、操作等）

　　3、化学图的认识困难（如试验图像题、溶解度图像等）

　　四、难点突破策略

　　随班就读的盲生如何做化学实验？遇到有化学图的问题教师如何解决？教师又如何在不影响教学质量和进度的情况下尽可能地照顾到盲生，补偿视觉缺陷？

　　1、 化学实验教学

　　首先教师要认识到盲生可以参与化学实验，并不是不可逾越的障碍。只是在实验教学中，要通过适当的方式对盲生进行视觉缺陷补偿，开展化学实验学习。

　　伟大的科学家爱因斯坦说的好：“对于一切来说,只有喜爱才是最好的老师, 它远远超过责任感”。对于盲中学生，兴趣更是尤其重要，在一定程度上可以说兴趣就是他们的学习动力, 学习化学也是如此。盲生由于视力障碍，在课堂上获得信息的主要媒介是声音。这种刺激方式的单调性往往容易使学生感到疲倦和乏味。而化学实验可以调动学生的几乎所有感官，因此可以提高盲生的学习兴趣，教学中发现，学生参与实验越多，他们对这一实验有关知识的记忆就越牢固。虽然学生对化学实验感兴趣，但还是有很多盲生对参与化学实验存在畏难或畏惧情绪，教师要鼓励他们参与实验，积极引导，培养他们的合作意识和动手操作能力。

　　化学实验包括化学实验理论知识和化学实验操作两个方面。视觉缺陷补偿主要是针对后者的学习而言。化学实验教学中视觉缺陷补偿的途径主要是触觉、听觉和嗅觉补偿。触觉在视力残疾学生化学实验的学习方面起着重要作用，不少实验现象可以通过触觉而被感知，如镁带燃烧的演示实验可让盲生触摸镁带和燃烧产物氧化镁的差别而感觉到化学反应的发生。盲生也可以触摸仪器装置及参与大部分操作从而对实验内容留下较深印象。如在氢气的制备实验中，盲生通过触摸装置和参与操作会对整个实验过程留下较深的触觉表象。对实验中的一些注意事项和制氢原理记忆也较牢固。许多化学反应伴有声音或气味的变化，可以引导盲生仔细捕捉这些现象而感觉化学反应的进行。如排水集气时气泡冒出的声音，金属和酸反应生成氢气的声音，氢气的爆鸣声，木条在氧气中复燃的声音，碳酸氢铵分解出的氨气味，硫燃烧生成二氧化硫的气味等等。另外，盲生在实验过程中可在无意中捕捉到大量间接的声音和气味信息，如明眼学生对现象的叙述和感叹，酒精灯燃烧散发的酒精气味都可使盲生获得一种“现场感”，从而相信实验现象的真实性。

　　盲生在普通班里，教师在化学实验教学时可以采用以下两种组织方式：

　　（1）对于教师演示实验，可以采用教师演示和盲生参与相结合的方式。因为在演示实验中，盲生不能参与，他们很难感受和观察到实验现象。盲生要通过触、听、嗅来感知实验现象和有关材料、仪器。普通学校每班的人数很多，为方便指导教师可以给盲生安排在合适的座位上，以便通过听、嗅觉感知到实验现象。如果教师在做演示实验时，盲生不能通过听、嗅觉感知到实验现象，则要求他们通过触觉感觉实验用品和仪器以获得初步的感性认识。

　　（2）学生实验，可以采用明、盲学生相结合的方式。随班就读采用的是明、盲同班教学的模式。所以在化学实验学习中要兼顾这两类学生的特点。在实验中让普通学生和盲生搭对，利用明眼学生的视力帮助盲生参与实验。例如，带领他们进入指定位置，指导他们安全地触摸和操作，转告盲生实验现象等。视力残疾学生尽可能在触、听、嗅方面得以补偿。在操作方面，让明眼学生负责加热、装药品等危险性较大的部分，而让盲生负责仪器的拆卸、仪器的洗涤等较比较安全的操作。

　　2、 化学图教学

　　化学学习中涉及到很多的实验装置图、溶解度图像等，那么对于涉及到图像的问题教师如何教？盲生如何学呢？

　　我们可以将化学图像、化学装置图转化为盲文的图形，用突起的一连串点子代表线条，用硬纸片剪的小圆点或用画笔画出突起点子代表气泡和药品等，在盲纸上做出盲文的图形。教师在教的时候说明其代表的含义，经过反复的练习，盲生可以理解并能得出正确的结论。对于化学实验题，盲生首先要读题，在读题的过程中能得到很多有用的信息，之后再去摸图，结合题意和图盲生就可以做实验题和图像题了。化学实验理论、知识很重要，盲生学好这部分知识是做好化学实验题的关键，这部分学好了，对于图产生的障碍会减弱很多。

　　化学盲图可以补偿盲生对于化学图像题的障碍，但是需要反复练习。并且考试时使用的化学盲图要和平时练习时画的图一样，但组合方式可以不一样，因为考试出的题平时不可能都做过。化学盲图的训练教师要注意培养盲生摸图顺序：先整体后局部，先外后内，先上后下。化学盲图的制作要求尽量和汉字图形一样，非常复杂的图形可以简单一点。

　　手工制图工具可以用齿轮，但只能反面作图，弄反图，对于化学图来说非常不方便，不建议使用。划线仪则可解决这个麻烦，它是正面图形，正面画点，很方便。

　　（1）、把明眼试卷上的图形放大复印，每个图放大倍数要适中，不要超过一个手掌大小，剪下所需图形（包括图号）粘贴在A4纸上，图形布局要合理，同一道题的图，在保证可区分的前提下，尽量放在同一张纸上，对其进行修版后，作为原版。

　　（2）、将原版等比例复印在盲纸上。

　　（3）、对盲纸上的图形进行分析，挑出有效信息部分，用划线仪画出点子，对于水珠、气泡等的表示可以用点处突起的点子的画笔画出或用硬纸壳做的小圆点表示。

　　（4）、在图形中相应的部分标注盲文。题号、图号一定要从对应图的左上角写起，文字方向与图的方向相同。

　　（5）、剪去图的右上角，表示图的正方向。

　　（6）、反复检查有无漏写、漏画的地方。

　　上述作图方法缺点是各份图的一致性不好，但手感好容易摸清楚。用计算机对图形制作后，打印在特殊药膜纸上，加热凸起的方法是目前国际上较先进的方法，但成本很高。在电脑上制作化学图后，用Tiger制图机打印到盲纸上，也可以做出化学盲图，这样可节省时间，操作简便。但Tiger制图机造价高，一般普校不会配备。随班就读每个班的盲生很少，教师手工作图就可以了。

　　五、教学各环节注意事项：

　　在备课过程中，教师除应掌握教学大纲的基本要求外，还应根据具体情况考虑对盲生在教学内容教学方法上有所区别，并做好准备，为课堂教学打下良好基础。

　　授课时通常只能按教学大纲的要求，面向大多数学生。但要适当的关照盲生，如将盲生安排在前排，教师展示实物、模型时，盲生方便触摸。注意对有可利用视力的盲生要用对比度大、反差大的图片。教师在书写板书时要读出来关照盲生，演示时也要边演示、边讲解。多媒体材料也尽量要配上声音。适当的做些盲图，便于学生触摸。练习课较讲授课有更大的灵活性。教师可通过控制练习题的内容范围、深度、数量等来达到照顾盲生差异的目的，同时也可采用指定完成、指定发言、自由讨论等多种灵活的形式来开展教学。对于盲生的练习，教师可提前将盲生的练习录到磁带里，练习课上发给盲生，盲生用录音机协助完成练习。条件好的学校，教师将练习发到盲生的电脑上，盲生在电脑上完成练习、作业。布置家庭作业时，教师可根据不同情况给学生布置不同内容、不同深度、不同数量的作业。家庭作业也可以是盲文、录音、汉字、电子稿等几种形式的材料。如果是文字材料，也可以让家长帮助朗读协助盲生完成作业。

　　六、非智力因素在化学教学中的作用

　　非智力因素一般是指个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。所谓的勤能补拙，一分耕耘一分收获，就是这个道理。从盲生的特点来看，非智力因素对学习的影响更大。

　　在教学中要端正视力残疾学生的学习动机，激发学生兴趣 。可以从以下诸方面激发盲生学习化学的兴趣：

　　（1）挖掘知识的内在联系，学以致用。

　　（2）举办化学知识讲座,化学竞赛，鼓励盲生积极参与。

　　（3）开展课外活动，给盲生的学习兴趣提供表现的机会

　　（4）平时多对盲生辅导并鼓励，帮助他们弄懂教材，能顺利地完成作业，以稳定他们的学习兴趣。

　　注意盲生养成教育，培养盲生科学态度。教师个人的心理品质，不仅制约着教师本身的行为，而且会影响学生。科学态度的培养应贯彻在教学的各个环节和阶段中。例如：在元素化合物知识教学中，可通过密切联系实际培养盲生关心社会、关心环境的态度 。在盲生能力所及的范围内，不能忽视科学态度的培养，不能降低要求。

　　与盲生建立浓厚情感，培养盲生坚强意志。“亲其师，信其道”，师生关系对教学效果有十分重要的影响。盲生活动范围比较小，教师不仅是他们获取知识的来源，也是动力的重要源泉。和谐的师生关系对学生学好化学有着及其重要的作用;反之,即使教法再好的老师也很难取得效果。

　　总之全盲学生随班就读将使教师面临更多的挑战，教师要本着不放弃任何一个学生的原则，积极探索适合盲生的教育教学方法。

 

　　视障随班就读化学课教学难点突破策略的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。