对视障学生社交心态的调查与分析

 

 

　　西蒙14岁,患白化病、眼球震颤和畏光症。

　　当我问西蒙他如何看待他的同学时,他告诉我:\"我不知道怎样和他们相处。\"我问他为什么这样想,他回答说:\"人们总是帮助我,这意味着你不需要自己思考。我猜想,我永远不用学习那些对其他孩子来说很简单的事情。\"

　　西蒙相信从小开始他就有这样的感觉了。\"我父母总是保护着我,因此我从不需要做什么事情,而且总是担心自己会受到伤害。这种情况也发生在学校里,总是有工作人员照顾我,他们总是阻止我做一些可能危险的事情。有了他们的照料,一切变的安全多了,也容易多了。\"

　　当我们进一步讨论这一问题时,西蒙承认,这间接的影响了他的社会能力。他说:\"在人们面前,我总是很羞涩,也许是因为我担心我的举止不当的缘故。我总是借助别人去和人们交往,我的伙伴也是别人为我选择的。\"我问西蒙,针对这一情况他能做些什么,他说:\"什么都不能,改变这种情况太难了。另外,为什么要改变呢?我得到了我需要的一切。\"西蒙觉得,他不能改变这样的思维方式,他已经接受了从属的社会角色,而且他缺乏改变的动机,即使告诉他独立性可能带来的种种好处,他也觉得无法改变。当我问西蒙,他需要怎样的支持时,他说:\"我需要来自别人的推动。我需要别人对我说不,告诉我我自己可以去做一些事情,允许我犯错误。\"

　　莎拉,15岁,患锥营养不良症。

　　作为少年,莎拉常常逃避她的同龄人,她喜欢年长的朋友,拒绝参与同龄人的社会活动。甚至当她的同龄伙伴主动走进她时,莎拉也常常误解他们的好意,反映消极,并将他们拒之门外。她告诉我:\"我经常想那些伙伴走进我,是因为大人让他们这样做。如果没有大人的要求,他们就不会这样做了。\"莎拉更愿意和成年人在一起,她觉得总是能得到他们无条件的尊重:\"我总是喜欢成年人,和他们在一起没有遭拒绝的危险,他们总是宽容的接纳我。我和成年人相处的更好,我觉得有他们的陪伴更有安全感。我的同龄人则不然,他们可能说一些令人不愉快的事情,我为什么非要被不愉快的事情包围着呢?\"

　　回顾过去莎拉总是感觉自己要比自己的年龄成熟。\"我讨厌学校,很容易成为学校的叛逆。我很难接受长大后得到的支持减少,而自己要做的事情确在增加的事

　　实。我真的只想和妈妈呆在家里,他一直关心我的健康,我们彼此照顾。我的朋友们就不一样了。他们只是在我长大后才开始对我有兴趣,我们之间的关系是成人的关系。大人们花费了许多耐心和精力才使我留在了学校里,我痛恨自己与别人不同,对我说来,一切都更加困难,我总是认为人们根本不理解我。我希望自己的生活能有所改变,但是我不知道怎样请求别人的帮助。\"

　　目前莎拉在上中学,比她小的孩子经常向她请教。\"小孩儿们经常问我,我是如何看待人际关系的,我的建议是不要等着人们走进你,不要猜悸,主动与人们交流,勇敢的解决你所遇到的麻烦。\"

　　大卫,13岁，患轻氏症和眼球震颤。

　　大卫总是回避他的同龄人，在他的需要得不到满足时他会愤怒而且有失败感。他经常抱怨受到了侮辱和排斥，而且经常哭泣流泪。同时，他对社会交往表现的也不积极。他对我解释说：\"人们不能接纳我，不能理解我，他们一定不太喜欢我。\"根据对大卫和伙伴们交往的观察，很明显他没有注意到伙伴们的许多非语言交流。

　　随着我们工作的进展，大卫开始尝试一些新的交流方式。他开始有选择的接近一些人，以体验适合的谈话距离，并有意识的在谈话中注意别人的态度。在谈话中，他的语速也慢了下来（从前，他和人们说话就象赛跑）。他开始积极的倾听别人说的话，不时的问一些恰当的问题，以表示他的兴趣。

　　大卫认真的和他的家人和好朋友们进行练习，渐渐的他意识到他的人际关系有了很大的好转。他说：\"与人们交往时，你必须付出努力，这种努力不是自然得来的，也不是别人交给你的，但是它很重要。我仍然有失败感，但是我发现，

　　如果表现的信心实足，并且主动的和人们说话，他们就会更加注意我。\"

　　结 论

　　所有陷入社会交往困境中的学生都发现为了发展他们必须承担风险，他们最大的障碍是对未知事物和他人评价的恐惧。他们表示与成人交往更能使他们感到舒适，因为成人的经验可以直接的保护他们。莎拉说：\"我记得过去我总是把我的课堂助教当作我的保护者，我经常把他们作为我感情的屏障，借以遮风避雨。生活中我的视力障碍是我唯一的困难。有一位老师总是督促我去迎接挑战，尽管我很不喜欢，但是最后我发现我的自信心有了很大的提高。\"大卫说：\"我害怕改变，但是当我注意到小的改变带来的益处时，我开始愿意接受可能带来变化的机会了。\"

 

　　对视障学生社交心态的调查与分析的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。