小学生们“角色互换” 戴眼罩体验盲人如何生活

 

 

　　看不见的孩子想知道正常孩子怎么上课，看得见的孩子想知道黑暗中走路的感觉。昨天下午，南京市雨花台小学的32名学生就和南京盲校的26名同学来了个“角色互换”。盲校孩子体验了普通学校的音乐课和英语课，画一幅巨大的蜡笔画，玩得兴高采烈；一直对盲校同学“施以援手”的雨小学生则戴上眼罩，拿上盲杖体会盲人的艰难。

　　“哇，学校好大啊。”盲校三年级的周来扬属于低视，才走进雨花台小学的大门，他就禁不住感叹。他告诉记者，几乎每个周末学校都会有大哥哥大姐姐来陪他们玩，但走出学校却很少。“我到过东南大学，但其他小学却没怎么去过，我很想知道他们是怎么上课的。”昨天下午，盲校学生就体验了雨花台小学的音乐课和英语课，用身体模仿乐器演奏、蹦蹦跳跳地做英语小游戏，虽说是正常上课，老师们却充分考虑到孩子们的特殊情况，几乎所有的任务都是不用眼睛就可以完成的，每次提出问题也得到盲校孩子的热烈响应。

　　“让我们一起来完成一幅画，雨小的孩子一对一地帮助盲校的朋友。”美术老师一声令下，小朋友们立即奔到了画板前，心形的红色太阳，蓝天白云绿树草地，雨小的孩子几乎是“手把手”地拉着盲校的朋友一起给图片上色。因为低视，盲校五年级的沈饮在给小房子上色的时候脸几乎贴到画纸上去了，“这样才能看到线条，不会画出界。”他告诉记者，他已经有五年没有画画了，上一次画画还是在上小学前在福利院的时候。”

　　“我不敢走，你先搀我一阵。”别看雨小的孩子们一直细心地照顾着身边盲校的朋友，等到戴上眼罩，反而要盲校的学生“施以援手”了。“眼前一片黑黑的，连头都晕乎乎的，不敢往前走，根本不知道前面有什么东西。”五年级的刘玉兰摘下眼罩还心有余悸。盲校的张玉风现场做起了“引导员”，拉着戴着眼罩的同学熟练地挥动盲杖。“碰到东西你也不用躲，往左移一点继续走就行了。”看着这阵势，张玉风倒更像“明眼人”。“戴上眼罩才知道原来盲人行走这么困难，以后我会珍惜视力，也会尽全力帮助盲人。”活动结束，一位雨小的同学这样向记者说道。

 

　　小学生们“角色互换” 戴眼罩体验盲人如何生活的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。