盲人的语言文字教学

 

 

　　盲文，或称盲字，是针对盲人眼不能看的特点而设计的一种凸点，以供手指摸识的文字体系。这种文字体系是国际性的，1824年由法国的盲人L.布莱尔 (1809～1852)发明。因此,国际上便以布莱尔的名字命名盲文。

　　布莱尔盲字  布莱尔盲字是全世界一致公认的盲文体系，由63个编码字符组成，每一个字符由1～6个突起的点儿安排在一个有6个点位的长方形里。这些凸出在厚纸上的成行的盲文可以用手指轻轻摸读。

　　为了确认63个不同的点式或盲文字符，数点位时是左起自上而下1—2—3，然后右起自上而下4—5—6。《布莱尔字符表》(图2《布莱尔字符表》)表明每个字符的构成以及它的最简单的意义。字符表的前10个字母是由点1、点2、点4和点5组成的，如h由点1、点2、和点5所组成。a由点1所组成。当它们前边有第6行(见字符表)的数标图式时，这些符号就有了数值。字母k～t这10个字母是由给第1行的符号加点3所组成。其余5个字母（u、v、x、y、z）和5个很通用的词的表示法是给第一行的符号加点3和点6。如e是点1和点5(第1行),对应的z就是1356。给前10个字母加点6,就组成了字母w和9个常用字母组合（第4行）。标点符号和两个附加的通用字母组合的构成是把第1行的符号下放在点2—3—5—6的点位上(第5行),即降一格。3个词尾的字母组合,数标，以及另两个标点符号是用点3—4—5和6组成，如第6行所示。最后7个点式,如第7行所指出,是由点4—5—6所组成，在一般书面语里没有真正的对应。象数标一样，这些符号用作修饰

　　成分放在任何其他符号之前。应用这条原则，各种符号可以发生多方面的作用。举个例子，点5加在字母a符号的前面,就形成了\"day\"(日子)的布莱尔缩写形式(9点缩为2点)。

　　布莱尔的盲字虽立即为他的同学们所接受、应用,但直到1854年，即他死后两年才被巴黎的学校采纳。1916年，美国盲人学校正式采纳布莱尔原来的字母表和一系列缩写法。1932年，英国和美国的盲人代理机构的代表在伦敦开会，通过了所谓标准英语布莱尔盲字方案第二级（指缩写程度）。1957年对这个方案作了进一步的改进。

　　手写盲文不同于一般明眼人的写字，首先要备一个金属或塑料制成的盲字板和专用的椎笔，盲字板由大小相同的两片长方金属板结合而成，一头用铰链联结起来。两块板之间可以夹一张纸。这两块金属板的上一层，有蜂房形的小窗框，在每一个小窗户下面,在下层板里,有6个布莱尔点式的小窝儿。用铁笔头把纸压到下边的小窝里成凸点或浮雕。按布莱尔字符从右向左写；把纸翻过来，点儿就朝上，从左向右读。

　　布莱尔盲文也可以用特制的机器造出。这个机器有6个键,每个键跟布莱尔小窝儿的点儿相对应。第一个布莱尔书写机是1892年美国人F.霍尔所发明。晚近的盲字制作革新是电动浮雕机，类似电传打字机。制作大量布莱尔材料的拷贝，是用充当压印主盘的浮雕锌板作出的。

　　1920年以后产生了布莱尔盲字书写的交叉点制，可以浮雕一张纸的两面，不至两面的点儿互相伤损。近来，制定出一个计算机程序，能把英文自动译成缩略式凸字板布莱尔盲文。并从一个标准电动打字机键盘输出布莱尔盲文。

　　中国的盲字  中国曾有\"康熙盲字\"，属编码性质。以后有\"心目克明\"盲字,为拼音制。1953年公布了\"新盲字\",也是拼音制。它们都来自布莱尔浮雕六点制,但对63个字符意义的安排有所不同。\"康熙盲字\"利用它编数码以表示音节。后两者则尽量照用它的声母，此外或形同音异，或借单一字符表示汉语的韵母，构成双拼制。其实从使用字符的数目来说，以上三种汉语盲字方案都是用两方，即双拼制，反映了汉语语音特点。现行的\"新盲字\"于1953年公布。开辟了汉语普通话的简易体系的盲字的道路。

 

　　盲人的语言文字教学的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。