教盲童“学说话”

 

 

　　“羞于当众讲话是盲童普遍存在的现象”。教育家艾伯特·梅热比经过实验曾提出这样一个公式：“交往双方的相互理解——语言占45%。它从一个侧面表明了语言沟通所占的比重”。说话准确、流畅、生动，不仅能提高盲童自信心，而且有助于培养其竞争能力。因此，在盲校要重视培训盲童“当众说话”的能力，特别是要培养盲童在任何场合都能自如表达的能力。

　　一、盲童说话能力的现状分析

　　我们通过对本校盲童说话能力的调查，发现存在以下问题：有的盲童说话吞吞吐吐，结结巴巴；有的不论讲什么事都喋喋不休，不让对方有说话机会；有的说话高声大叫；有的说话像开机关枪，接不上气；有的喜欢发号施令；有的说话时傲慢无礼；还有的常常说粗话，甚至把一些脏话变成了自己的口头禅，严重影响了口头交际的质量。

　　据统计，有40%的盲童，在一天中具有一定交流的谈话不足半小时，特别是一天中和别人交流少于10分钟的“闷葫芦”有25%左右。

　　调查还表明，有半数以上的盲童认为自己的说话能力不强。30%的盲童则认为自己不会与别人进行言语交流，甚至害怕与别人进行交流。几乎所有被调查对象都有提高自身说话能力的强烈愿望。

　　二、帮助盲童克服交流障碍

　　针对有心理问题、心理障碍的盲童，教育者必须结合有关社会心理学知识，识别并帮助盲童扫除沟通过程中的障碍，同时注意进行社会交往和社会适应方面的教育。

　　1.孤僻心理障碍。具有这种特征的盲童，在交往中常常过多地约束自己的言行，极少与同学、老师及他人进行交流，平时少言寡语、独来独往。在课堂上，不愿表达或表达声音过低、羞涩无语。对于这部分盲童，教师应主动找其谈心，给予必要的尊重、关心和帮助。还可以安排与其有相同爱好的同学与之接近，鼓励他们积极参加发挥其特长的活动。如参加美工、阅读等兴趣小组，为促进他们与同学之间的语言交流创造机会，使其乐意与人交谈，逐渐能表达、会表达、乐表达，提高表达能力。

　　2.冷漠心理障碍。具有这种心理特征的盲童，平时表现面无表情，难见一笑，不会轻易和别人谈知心话。有两种倾向：一是孤芳自赏，自命清高，但一说话，就想一鸣惊人；二是缺乏自信，好自言自语，但在人群中却是“闷葫芦”一个。针对此类盲童，教师应以诚相处，主动与其打招呼，使其享受到集体的温暖，心中的坚冰自会一点一点地融化，就会敞开心扉与教师、同学进行交流。

　　3.畏难心理障碍。具有这种特征的盲童，表现为怕与别人进行言语交流，特别是害怕与明眼人进行交流。在交往中心理设防较多，对他人不信任，说话躲躲闪闪。因此，教育者应鼓励盲童多说“我行”、“我能说话”之类有信心的话。面对别人时，试着把自己心里话说出来，只要坚持不懈，说话的技巧一定会有长进。同时，设置语言培养程序，由课上——课外，由师生——学生与学生，由校内——校外，逐渐扩大盲童的自我交往范围，让学生走出自我，敢于表现自我，冲出语言封闭的樊篱。

 

　　教盲童“学说话”的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。