盲童教育述略
盲童是如何接受教育的？
在美国，约有十万左右的盲童与视障儿童（每千名儿童中约有一名），视力缺陷成了儿童中的一种低出现率残障。盲童与视障儿童可选择从邻近学校的普通班级到独立的盲人学校等多种受教育途径。然而，将近百分之九十的盲童与视障儿童，包括那些伴有其它残疾的儿童都选择了在邻近学校上学。大多数的盲校，自1960年以来，主要以教育伴有其它严重残疾的盲童为主。一些盲校还为需要在盲技能方面进行强化训练的盲生们提供短期的培训课程，对公立学校提供外展服务，同时开设学前或者早期干预课程。
以下是盲童主要的教育模式：
1、 普通教室
2、为各类残疾儿童提供的特教教室
3、 专为盲童与视障儿童提供的特教教室（通常在城市，城里的人口较多。）
4、 接受各类残疾儿童的特教学校
5、 盲人学校
6、 家庭教学
基于教学的目的，将盲生们细分为三类则更有益于教学。
1．能够完全融入于普通班级，并且与明眼同学有共同学习目标的盲生。对于此类盲生，主要为他们提供辅助工具，可触性或大字版资料。此类儿童一般无其它的残疾，或者只伴有轻微的残疾，并不影响学习。
2．伴有其它残疾的盲生。此类盲生除了需要辅助的资料外，还需要对他们的课程进行修改，并且/或者需要配备特殊的教室。
3．伴有严重残疾的盲童。此类儿童需要完全个性化的课程，课程主要涵盖的是他们的发展目标，而非学业目标。
令一些教育工作者感到惊奇的是：事实上，绝大部分符合法律与教育定义上的盲童与视障儿童都有残余的视力。只有极少一部分的盲生是全盲或近乎于全盲（约占百分之十）。然而，盲童教育安置并不是由他们\"盲的程度\"来决定的。事实上，在普通班级中，与没有使用盲文的，拥有部分视力的学生们相比，使用盲文的学生（一般只有较少视力）在学习进度上表现得更为优异。
盲生课程的特色是什么？
盲童与视障学生与有同等认知能力的明眼学生一样，具有相同的学业及发展目标。他们在教育方面主要的区别是：
1、 盲生需要一些其它格式的资料，例如：盲文或大字印刷，以及辅助器具，例如：具有语音输出功能的计算机或者放大设备。
2、 除了学习常规课程中的学科外，盲生还需要学习盲人的特需技能，例如：盲文阅读，盲杖行走（定向和行动或者定向行动）以及辅助科技的使用。
浅谈可触性插图
有多种类型的可触性插图可供盲童使用。但是，盲文书籍中通常没有附插图。只有部分盲文故事书才附有可触性插图。在数学教科书中也附有凸起的图画。但在科学、历史等学科的教科书上，更多地依赖于图表来阐释数据，插图通常被省略。一方面是可触性插图的缺乏，另一方面是制作此类图表缺少参照标准。因此，尽管对于一些学科，从插图中获取信息的能力非常重要，但是大多数的盲童在此领域并没有得到过系统化的指导。因此，教育者们会发现某些学生擅长于解析可触性图
表，而某些学生则欠缺此方面的技能。
触觉的使用
既然如此多的盲童与视障儿童拥有部分的视力，而非全盲，那么在许多情况
下,教育者们需要决定孩子们是使用视觉还是触觉。大至而言，是由孩子们的视力是否能够有效地完成特定的任务来决定的。如果不能，则需要孩子们使用触觉技
巧。例如：倘若一个孩子需要将他/她的头几乎接触到了桌面才能看清物品时，则一定要鼓励这个孩子使用他/她的手与眼一同来分辨事物。很显然，使用完全机能性的触觉来辅助部分受损的视觉将使孩子能够完全看清令他产生疑问的事物。
同样，如果一位盲生不理解所介绍的概念时，一定要将一个有代表性或者说明性的实物放在他的手中。应用了这种简单的技巧后，学习上的困难通常就会迎刃而解
了。
无论盲生采用何种教育模式，为了让教育工作能切实有效地进行，均需具备几个因素。
*擅长盲用技能与盲用工具使用的盲人辅导教师给予的充足教导时间。
* 及时得到专用材料与工具，例如：盲文或大字版书籍，可触性地图和辅助性科技产品。
* 适度的成功期望值
* 对教室辅导教师的培训
* 参加社交活动和课余活动的机会
有严重多重残疾的儿童不仅需要根据他们认知或行为能力进行全部规划，同时也需要盲人辅导教师运用专业技能，通过相关材料和介绍物品与概念的专业方法来帮助这些孩子。
各种教育模式的利与弊各是什么？
各种盲童教育模式的利弊各不相同。
在普通学校的普通班级中，有更高的学业标准，可参与课外活动；有同明眼孩子交流的机会，以及置身于“真正世界”的经历。不过，在及时取得专用材料和得到盲人辅导教师充足的教导时间上，存在着困难。与明眼同学的交往也存在着障碍。
特殊班级与学校提供小班教学，给予个体更多的关注。然而，学业标准比普通班级低。在得到专业盲人辅导教师充足的教导时间上，也存在着困难。
盲校有专业的老师和材料。学校也提供盲生之间的交流机会。但是，学生们教育水平却无法与普通公立学校同步。同时，盲校环境本身也制约了学生们融入到明眼世界中。一些孩子为了上学，不得不远离家。
鉴于这些原因，盲生安置的决定需要根据个人的情况来做出。
盲童面临着怎样的教育挑战，以及学校的全体教职人员如何帮助孩子应对这些挑战？
假设盲生们能够得到适当的专业指导以及专用材料，那么盲生们将面临的两大挑战是——周围成年人对他们的低期望值以及与同龄人社会交往障碍。
低期望值
明眼人通常对盲以及盲人的能力持有悲观的态度。他们可能对那些出色、成功的盲人缺乏了解。对他们来说，很难想象一个没有视力的人是如何取得成功的。有时，甚至学校的管理者与教师们也持有相同的想法。如果真是这样，那么盲童们就很容易被安排到低水平的班级，并且他们的决定也容易由对他们期望值很低的家长代表他们做出。除此之外，如果学校的老师们没有得到在盲童教育方面的专业训练，那么教育的进程就非常容易脱轨。
学校的员工能够扭转此局面。他们通过接触积极、出色的成年盲人，对盲持有积极乐观的态度，接受良好的培训，鼓励盲生们自立与积极参与，能够为盲生们创造充满机遇的氛围。
社交障碍
与同龄孩子交朋友，与他们进行正常的社会交往对于盲童来说总是困难重重。有的盲童缺乏机会与经验。有些盲童缺乏社交技巧。有些面临着仍存在于社会中的对于特殊群体的偏见。班级辅导教师们可以在以下几个方面为此提供帮助：
* 在各种活动中营造友好的、相互尊重，信任的氛围。
* 事先准备所有必需的材料，使盲生们能够充分参与各种活动。
* 进行团体活动时，帮助盲生参与活动，成为其中的一份子。如果他/她需要的话，为他/她提供便利的条件，使其更易于融入到活动中。
影响盲童教育的其它因素是什么？
影响盲童/视障儿童的一个非常重要的因素是阅读工具的选择。由于各种的原因，对盲生/视障生的盲文教学在过去的几年中一直呈下降的趋势。到1998年，不到9.5%的盲生使用盲文。相比之下，在1963年，有57%的盲生熟悉盲文。这是一个非常值得关注的问题，因为那些不会盲文，拥有部分视力学生的读写能力无法达到明眼学生水平。而使用盲文阅读的学生，读写能力与明眼学生不相上下，有时甚至超过明眼学生。盲文能让盲童/视障儿童保持学习进度，处理大量的信息，舒适或毫无倦意地阅读长篇文章，自己做笔记，愉悦地欣赏文章，然而绝大部分的盲童/视障儿童没有使用这一阅读工具。同时，没有使用盲文的学生通常不能有效地完成高级课程，例如代数和地理。
盲文的读写能力将影响到毕业之后的生活。
虽然残疾人的失业率很高，但在已就业的盲人中，百分之八十五的盲人使用盲文！由于拥有部分视力的学生没有学盲文，教师们无法为他们寻找满意的工作和职业。
影响盲童教育的另一个因素是盲人专业辅导教师的稀缺。这个稀缺意味着许多盲生无法得到这些专业教师充分的指导，无法发展与掌握盲人技能。这同时也使他们处于劣势。由于通过教师资格认证的盲人辅导教师数量非常少以及许多在职教师已临近退休，师资缺乏的问题在今后的几年内会更为严重。
第三个值得关注的问题是在开学初，盲生们无法及时地得到他们的材料的现象极为常见。显然这将使他们在班级处处于非常不利的地位。（例如，想象一下，在没有书的情况下就开始学习代数课程）。有许多原因导致了这个问题的产生，其中包括盲文转换器的缺乏以及需要印制成盲文书籍数量的增加。目前，国家正通过立法手段全力解决这个问题。然而在2004年，这一问题的解决却无进展。
为了使盲童/视障儿童教育取得成功，我们需要进行比以往任何时候都多的协力合作。
学校管理者，班级辅导教师，盲人辅导教师以及家长之间所建立的合作伙伴关系对于盲童/视障儿童教育的成功将起着至关重要的作用。
盲童教育述略的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复
视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。应当有计划地让其尽早自己动手，实际操作，当然也要教育盲童注意安全。例如，训练盲童往茶杯中倒水，是根据水侄入杯中时发出的不同音响来判断是否倒满了。开始训练时最好用凉水，等熟练后再用开水就比较安全。这样做既可以都会其技能，又可以避免其自卑。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。我国已经有了盲人大学生、盲人音乐家等视残知识分子，可见抓住早期教育和心理康复，消除盲人的自卑心理，发挥其心理代偿功能，弥补生理缺陷，就一定能够解决他们的学习、生活、就业、婚姻和家庭的各种困难，使其走上自强自立的道路
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