盲校教师走上大学讲台

 

 

　　应北京师范大学教育学部特殊教育系的邀请，北京盲校部分老师于2010年3月至5月参与钱志亮教授主持的《盲校义务教育阶段课程与教学》课程的教学。学校对此非常重视，刘丽波校长要求一定要保质保量完成任务；常务副校长李平毅多次组织相关教师进行培训、研讨和集体备课。为确保备课质量，老师们利用节假日和课余时间进行了精心的准备，并于开学初数次进行研讨和修改。义务教育阶段盲校的课程总共有近二十科，涉及课程管理、语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理等几乎全部学科。我校老师承担了绝大部分的授课任务。3月11日李平毅副校长亲自带队，高级教师李庆忠、王利平首次到北师大为部分该校特教专业的本科生和研究生授课。老师们将各学科《全日制义务教育盲校课程标准》与自身丰富的教学经验、深入的教学思考相结合，体现了盲校的教学特色，受到学生们的欢迎和听课教授的好评。老师们对于视障教育事业的热爱和敬业奉献精神也深深地感染了听课的大学生。

 

　　盲校教师走上大学讲台的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。应当有计划地让其尽早自己动手，实际操作，当然也要教育盲童注意安全。例如，训练盲童往茶杯中倒水，是根据水侄入杯中时发出的不同音响来判断是否倒满了。开始训练时最好用凉水，等熟练后再用开水就比较安全。这样做既可以都会其技能，又可以避免其自卑。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。我国已经有了盲人大学生、盲人音乐家等视残知识分子，可见抓住早期教育和心理康复，消除盲人的自卑心理，发挥其心理代偿功能，弥补生理缺陷，就一定能够解决他们的学习、生活、就业、婚姻和家庭的各种困难，使其走上自强自立的道路