浅谈情感教学对盲生学习语文的重要性
近几年来，我国许多教师将认知因素和情感因素结合起来进行了情知教学的改革探索，实践证明认知性学习与情感性学习是密切联系的。在盲教学领域从事多年的教学经验，我发现盲生学习语文的积极性及兴趣要比学习数学高。这是因为语文教材中的几乎每一篇文章都离不开一个“情”字，语文教学更有利于运用情感教学。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要诗意，需要浪漫主义的情怀。我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们实在渴望一种心与心毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、和谐而灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”同时，现代心理学的研究表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用。人在情绪高涨，精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。由此我们不难懂得：重视语文情感的培植，这不仅是语文人文性质的要求，同时也是提高学生学业成绩，促进学生全面智力发展的需要。
最近我在教学四年级语文《永生的眼睛》一课，我因身体不适，情绪消沉，上课时没有一点激情，学生受到我不良情绪的感染，提不起学习兴趣，结果计划两课时的教学用了四课时才完成教学任务。在教学同一个单元的另一篇课文时，我心情愉快，语言表达得有声有色，学生受到感染，个个脸上挂着进行学习，有些新知识点，我没讲，多数学生自己就探究了问题的答案，整节课下来，我教得轻松，学生学得也轻松，愉快，收到了事半功倍的效果。由此可见教师饱满地热情，轻松，愉快的情绪，通过体态和语言表达出来，能直接影响学生的情绪，鼓舞学生积极地进行思考、探索；相反，低落的情绪，教师语言相对贫乏，学生就会处于被动的学习状态，学习积极性也差。因此，教师的情感对语文的教与学有着不可忽视的重要性。
现代心理学家研究证明，当个体处于愉快的情绪状况时，可提高智力操作活动水平。在语文课堂中，教师不仅要注重调节自身的情感，还要重视学生的情感体验，因为教育是人和人心理上的最微妙的接触。我校盲部在进行语文教学组研讨活动时多次提到教师要学会“煽情”，指的是教师要时刻煽动学生学习的热情，如何调动盲生学习语文的更高热情呢？下面谈谈我的几点看法：
一、 创设情境，激发情感。
小学阶段的盲生对于童话故事、动画片及优美的情景都有浓厚兴趣，运用一些小动物或儿童化的语言进行情境创设，会提高学生学习的兴趣。如运用蓝猫找朋友，提出蓝猫要找的朋友是学习认真，积极探索，勇于发言的好孩子，鼓励学生向这方面发展，争取和蓝猫做好朋友。或利用优美的情景，激发盲生的学习热情。我在教学一篇有关春天的课文时是这样创设情境的：春天到了，天气一天比一天暖和，柳树发芽了，各种各样的花也开了，有红色的、黄色的、白色的，一群小蜜蜂在花丛中飞来飞去，忙着采蜂蜜。学生受到美的陶冶，在学习时积极性相当高。
二、 言行如一，强烈感染。
教师不要因为盲生看不见自己而不重视自己的面部表情、动作姿态，其实当教师恰当地调整自己的面部表情，运用体态语言，语音语调才能更好地进行处理，从多方面感染学生学习的积极性。其实教师也是一个演员，只是表演的舞台是三尺讲台。你各方面演的要逼真，运用的语言要高昂、轻松、愉快，盲生是能用心去强烈感受来自教师的那份喜悦，才能更投入到学习中去。
三、 切合实际，灵活变换。
我们在教学方法上也许动的脑筋较多。把名目繁多的教法、学法引用到自己的课堂上来。一会儿合作互助，一会儿自主探究，一会儿说唱表演，一会儿又辩论采访等。一节课花样不断，但往往只注重了形式，注重了课堂的观赏性。却丢掉了一节语文课最为根本性的东西。这样的课实际效果也会大打折扣。当然我们并不否认为了让一堂语文课充满理趣，是要采取一定的教学法的。但是我们必须得考虑使用这种教学法的必要性和实效性。
要想在课堂上实现师生情感的对接与共鸣，让学生受到感染、感动，教师在精心地备好每一节课的同时，特别要注重用心灵去感受去挖掘课文的情感因素。“文章不是无情物”，《小音乐家扬科》哀婉动人，留给人几多遗憾，几多愤恨；《小抄写员》字里行间充满了深沉的父子之爱，亲情感人至深；《圆明园的毁灭》教训是惨痛的，留下的启迪是深刻的；《三峡之秋》文质兼美，在领略大自然之美的同时，它的文学韵味之美值得人去细细品味┉没有一篇文章不是蕴情的。这就需要我们用心去琢磨，去感受，方才领略得到。
四、 语言促情，强烈感染。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”面对一群以听作为学习主要途径的视障儿童，我们应该用清晰悦耳的声音，准确生动的语言去传情去激情。要上好一节好的语文课，走进课堂教师说的第一句话就要带有鼓舞性，教师要以自身的热情、乐观、振奋的情绪体验去感染学生形成高昂的士气和良好的心理氛围。
在语文教学中，教师的情感因素直接影响学生的情绪状态。若学生在轻松、愉快的情绪下学习，就会激发其潜能和积极性，使他们变得聪慧而活跃；反之，则会压抑其潜能和创造性，变得窒息而迟钝。因此能否很好地发掘运用情感因素，使学生受到情感陶冶，我认为是决定教学与否的关键。所以，作为一名特殊教育工作者，面对一群视觉残缺的孩子，更应该深挖情感因素，开拓更轻松、更便捷的教学途径。
浅谈情感教学对盲生学习语文的重要性的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复
视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。应当有计划地让其尽早自己动手，实际操作，当然也要教育盲童注意安全。例如，训练盲童往茶杯中倒水，是根据水侄入杯中时发出的不同音响来判断是否倒满了。开始训练时最好用凉水，等熟练后再用开水就比较安全。这样做既可以都会其技能，又可以避免其自卑。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。我国已经有了盲人大学生、盲人音乐家等视残知识分子，可见抓住早期教育和心理康复，消除盲人的自卑心理，发挥其心理代偿功能，弥补生理缺陷，就一定能够解决他们的学习、生活、就业、婚姻和家庭的各种困难，使其走上自强自立的道路
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