对视觉障碍学生应有的态度

 

 

　　1.平常心看待

　　以平常心看待班上的视觉障碍学生。不要因为学生视觉上有了障碍而给予不必要的特权，如不必加升旗、不必参与整洁动或是劳动服务。

　　在教学过程中，不要刻意避讳使用「看」、「观察」等视觉性的语汇而刻意用「摸摸看」、「用手读一读」的词汇。视觉障碍学生日常生活中，也会使用这些语词。

　　2.公平对待

　　在班级中，一般学生喜欢当班长或班上其它干部，同样地，视觉障学生也喜欢当班级干为大家服务。级任老师也该给予视觉障碍学生一样的机会，让他有机会和其它同学竞选班级干部。

　　在班级中，视觉障碍学生都希望能与明眼同学做相同的工作。只要经过教导，视觉障碍学生也能参与整洁活动，虽是盲生，也可指派他擦桌子或是扫地。整洁活动时，不要让他在旁无所事事。

　　3.善用增强策略

　　和其它同学一样，视觉障碍学生也需要老师的赞美。老师的赞美，会让视觉障碍学生表现更好。赞美视觉障碍学生时，不要只是微笑，视觉障碍学生看不清老师的脸部表情。除了微笑之外，老师要并用口语或是肢体上的接触，如拍拍肩膀或摸摸头说：『你好捧！』。

　　4.鼓励多参与

　　教室中的任何活动都尽可能让视觉障碍学生参与。上体育课时，不要让他在教室内自修，请与视觉障碍教育碍巡回老师商讨，如何调整教学活动，以适合视觉障碍学生学习。

　　5.给予成长的机会

　　放手让视觉障碍学生学习解决自己的问题，必要时才给予协助。视觉障碍学生知道自己的需求，也知道如何来解决自己的问题。上课时，允许视觉障碍学生，在看不清黑板上的字时，能依自己的需要，移动位置以便看得更清楚。

 

　　对视觉障碍学生应有的态度的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。应当有计划地让其尽早自己动手，实际操作，当然也要教育盲童注意安全。例如，训练盲童往茶杯中倒水，是根据水侄入杯中时发出的不同音响来判断是否倒满了。开始训练时最好用凉水，等熟练后再用开水就比较安全。这样做既可以都会其技能，又可以避免其自卑。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。我国已经有了盲人大学生、盲人音乐家等视残知识分子，可见抓住早期教育和心理康复，消除盲人的自卑心理，发挥其心理代偿功能，弥补生理缺陷，就一定能够解决他们的学习、生活、就业、婚姻和家庭的各种困难，使其走上自强自立的道路