低视生随班就读教学应注意的问题

 

 

　　随班就读教师要知道低视力是指手术、药物或一般验光配镜无法改善的视功能障碍，主要包括视力下降和视野缩小等方面。但是如果做好早期预防和康复，低视力儿童和正常儿童一起在学校读书，受到正规的教育和专门的训练，能够像正常孩子一样成长。

　　所以，随班就读教师不能对班里的低视力儿童视而不见，任其发展。教师要在充分发挥低视力儿童智力和心理发展的水平、个人努力情况、积极配合情况等内在因素的前提下，根据其身心特点做好随班就读教学。尤其，要重视低视力儿童随班就读教学中应注意的问题。

　　一、做好课前预习和准备

　　教师教给孩子课前预习的方法，也可提前对低视力学生稍做指导，如先让他们触摸上课时要有的教具等。

　　二、重视触摸，补偿视觉

　　教学中必须注意训练发挥低视力儿童的多种感官的功能和潜力，在最大程度上达到补偿缺陷的目的。

　　三、教师要语言清晰、语速适当

　　低视力学生学习很大程度上要靠听觉，所以教师要语言清晰、语速适当，利于其学习。

　　四、在课堂教学中，允许低视力儿童下地走动

　　在课堂教学中允许下地走动，这是对低视力儿童的特殊方法。这样，每堂课的重点、难点，他只要走到黑板前面就可以看清楚了，有助于对知识的消化理解。

　　五、充分发挥助学小伙伴的作用

　　为了使低视力儿童更好地学习，协助教师完成教学任务，就要充分发挥"一帮一"的作用，让其他好学生来帮助他解决看书、看黑板、记笔记、看投影的困难。

　　六、顾全大局与个别辅导相结合

　　为了不影响全班的教学进度，课堂教学中要面向多数学生，适当照顾低视力学生和少数成绩较差的学生，及时做好个别辅导，便于全体学生都能学会、学好。

　　七、重视教学方法，培养能力

　　低视力学生掌握一些学习方法，有一定的思维能力，可以减少用眼时间，便所学知识经过动脑思考，能举一反三，获得更多的知识。

　　八、注重有目的、有针对性的练习

　　技能技巧的形成是通过有计划、有目的的练习达到的。对于低视力儿童，练习设计更要有针对性，一般包括以下题型：

　　1．基本题　　2．巩固题　3．变式题形　4．综合题

 

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　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。应当有计划地让其尽早自己动手，实际操作，当然也要教育盲童注意安全。例如，训练盲童往茶杯中倒水，是根据水侄入杯中时发出的不同音响来判断是否倒满了。开始训练时最好用凉水，等熟练后再用开水就比较安全。这样做既可以都会其技能，又可以避免其自卑。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。我国已经有了盲人大学生、盲人音乐家等视残知识分子，可见抓住早期教育和心理康复，消除盲人的自卑心理，发挥其心理代偿功能，弥补生理缺陷，就一定能够解决他们的学习、生活、就业、婚姻和家庭的各种困难，使其走上自强自立的道路的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复