一个盲生心理异常的个案研究

 

 

　　一、基本情况：

　　李某，男，1991年出生，现年15 岁，河北省承德人，2005年入学，入学前没有到正规的幼儿园接受生活上的照料及早期教育。先天盲，身体瘦弱，生活基本上能自理。

　　二、问题概述：

　　该生刚入学时，不爱与人说话，自我防护意识很强，教师和同学与他说话，他都只说不知道。渐渐的生活教师也发现他与很多盲生不同的是，他喜欢独处，不愿意去同学的宿舍，即使有时候去了，也是一会儿就要回自己宿舍。他的情绪也不十分稳定，常常发怒，喜欢独来独往，这些情绪往往影响了他的学习热情，以至于他在学习时的求知欲望并不强烈。

　　由于他常常害怕被父亲遗弃。所以在与同学谈到与父亲有关的话题时，总是发生矛盾。矛盾产生时，他表现出对教师强烈的不信任感，有了问题不肯与教师沟通，只是喊叫，从宿舍的窗户往外扔东西，激动时甚至用手抓伤自己的脸。

　　经过长时间的观察，该生心里的自我惩罚意识很强，生气时不吃饭，有几次还趴在地上不起来，希望借此引起老师对他情况的注意。行为也有些古怪，常常夜间吃东西来故意影响他人休息。另外，因为家庭的变故及自身的生活经历，使得他喜欢男教师多于女教师。

　　三、背景资料：

　　家庭很复杂，现有四口人，父亲、母亲（继母）、弟弟（继母所生）和他本人，父亲是司机，母亲没有工作，在家里照看孩子。由于父母关系不好，继母对他很苛刻，嫌弃他，经常流露出抛弃他的想法，在家里很少和外界接触。

　　四、个案分析：

　　一般说来，失明使一个先前存在的个性特征趋向恶化。一个违反常规行事的儿童往往把失明作为他这种古怪行为的借口。李某说，我弟弟（亲弟弟）经常帮助我，如果我把东西弄坏了，爸爸妈妈也不批评我，因为我看不见。说这话的时候，心理没一点愧疚，就觉得这种现象是非常正常的。亲生母亲和弟弟对他的这种态度使他产生了依赖、自私的心理。不为别人着想，在水房洗衣服时，把水直接倒在地板上，而不倒在水池里，为他为什么，他说那些培智孩子能看见，自己在家时就这样。继母到来后不久，小弟弟降生了。继母对亲生孩子的喜爱，加之他的失明，对外界环境了解少，信息量缺乏，认识事物，看问题很片面，使继母认为他是家里的累赘，经常喝斥、责怪、打骂。继母对他的冷漠，使他再也得不到亲生母亲的抚爱和家庭的温暖，心理开始失去平衡、不和谐，有一种受到伤害的感觉，造成他严重焦虑、沮丧，在原来自私的基础产生了孤僻，多疑、冷漠，对女性产生憎恨的心理，讨厌女教师，厌烦女同学。使他个性向残酷无情这个极端发展，造成异常心理。

　　五、辅导过程

　　（一）、教学区

　　盲生由于视力障碍，很难了解外界环境，很少与正常人交流，社会活动范围受到极大限制，信息量较少，当他在学习生活中遇到困难和问题时，往往认为自己低人一等，样样不如人，从而精神不振，冷漠。李某不爱与同学接触，老师在上各门课时就尽量给他创造与同学合作的机会，例如：语文课，让学生分角色朗读课文，既锻炼了他的阅读能力，又增强了与同学合作的意识。数学课与同学分组动手摆图形、音乐课与同学一起合唱、体育课与同学传球（盲人门球）、体活课与同学一起做游戏……尽量让他和女同学接触，集体活动分组时，有意识的把他和高年级的女同学分一组，这些大姐姐一样的同学在言语上适时给他指点，行为上能给他做出表率。随着和同学接触次数的增多，和同学的关系越来越融洽，现在他基本上能和同学进行正常的交流，对同学的帮助也能正确接受。学校经常和普通大中专院校的学生进行联谊活动，在这样的活动中，李某逐渐不再害怕与那些大学生交流。多种集体活动锻炼了他的胆量，他的性格也逐渐开朗起来了，开始在同学中有说有笑，消除了多疑和孤独感。现在他能去同学宿舍和同学聊天，课间也能和同学们一起做游戏。

　　（二）、生活区

　　培养独立的生活自理能力。生活自理能力的培养对盲生来讲是非常重要的，人在环境中生存发展，首先要有独立的生活自理能力，由于他一个学期只回家两次，所以他的衣服要自己洗，他的生活基本能自理，生活上能适应下来，洗衣服，洗澡、叠被子，简单的卫生清扫工作他都能做。老师充分利用他的这个优势，在表扬他的同时，让他教比他年龄小的同学洗衣服，他教的很认真，还能帮助小同学洗，教他们叠被，在周六日他主动要求做楼道卫生，做了一遍又一遍，老师趁此机会及时表扬他，鼓励他进步。使他尝到被老师表扬的快乐，被关注的温馨，感到自己的人生价值。

　　生活教师经常和他谈心，在生活上给予关爱，每到周末留校学生人数不多的情况下，教师就会把他带在身边，和他谈心，给他母爱的温暖。告诉他和同学闹矛盾是很正常的，给他讲解如何处理同学之间的矛盾。他说：“以后我和同学再闹矛盾时不抓自己脸了，我要告诉老师，让老师批评他们。” 虽然他还不能完全按照自己说的去做，但是他已经懂得如何处理同学关系。现在他能向教师敞开心扉，向老师诉说他家里的情况和在家里所受到的待遇。他喜欢唱歌，老师让他唱歌给同学们听，听完后给他热烈的鼓掌，让他尝到成功的喜悦，激发他对美好生活的渴望与追求。

　　六、讨论

　　盲生的心理教育是学校教育的一个重要组成部分，我认为学校教育应该从以下几个方面，积极开展有效的心理健康教育。

　　1、在学科教学活动中渗透心理健康教育

　　2、要加强科学文化知识的学习，开设心理导向课，开展心理咨询活动，提高盲生的科学文化素质和思想道德素质。

　　2、为盲生提供良好的心理支持，培养奋发向上的精神

　　3、开设专项心理辅导，帮助盲生克服心理障碍。

　　4、扩大盲生的知识视野，不断提高他们的自我意识和评价能力。

　　5、要求家长要转变家庭教育观念、教育态度、教养方式，掌握科学的家庭教育方法，明确家庭教育目标，要培养孩子的动手能力，鼓励孩子做力所能及的事。

 

　　一个盲生心理异常的个案研究的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复

 

　　视力残疾人的心理康复主要针对先天性残或幼年残者，盲童的心理康复至关重要。在人们的印象中，盲童的形象常是个子矮小、行动笨拙、不爱活动等等。确实，以上现象在一些盲童身上是存在的，而且有的表现还比较严重。有的盲目童不敢跳，也不会跳，甚至不会正确走路，行走时手脚的动作不协调，身体软弱，脸部表情单调。这些表现被人们叫做“盲相”。有的国家做过调查，在身体发育上，自幼失明的儿童比同年龄正常儿童迟缓2－4年。“盲相”和身体发育迟缓不是失明的必然结果，而是一种可能性。受过很好学前教育的盲童，可以在行动时不带或少带“盲相”，身体发育也可以正常。如果为了避免摔伤，把盲童长期关在屋子里，不让他自由活动，那么，这种担心摔伤的“周到”关怀，一定会导致“盲相”的出现。只有通过各种活动，各个器官及其功能才能得到发展。如果让盲幼儿像其他幼儿一样在游戏、作业等活动中得到发展和补偿，那么他们的肌肉、骨骼、内脏等都会在正常范围内随着年龄的增长而发育、成长。 在盲童成长的过程中，要抓紧其心理康复，并使听觉能力不断得到训练和提高，逐步达到完善，最大限度地在代偿视觉缺陷中发挥作用。因此，要尽可能地让盲童在运用听觉时配合其他保存的感觉，既听，又摸，又闻，甚至亲口尝一尝。应当有计划地让其尽早自己动手，实际操作，当然也要教育盲童注意安全。例如，训练盲童往茶杯中倒水，是根据水侄入杯中时发出的不同音响来判断是否倒满了。开始训练时最好用凉水，等熟练后再用开水就比较安全。这样做既可以都会其技能，又可以避免其自卑。要教育盲童利用一切代偿功能的特殊训练，努力赶上正常人的社会功能，达到“残而不废”。我国已经有了盲人大学生、盲人音乐家等视残知识分子，可见抓住早期教育和心理康复，消除盲人的自卑心理，发挥其心理代偿功能，弥补生理缺陷，就一定能够解决他们的学习、生活、就业、婚姻和家庭的各种困难，使其走上自强自立的道路的延伸阅读：怎样做好盲童的心理康复