在单元主题教学中合理使用结构化教学
-----孤独症教育教案举隅
徐小亲 （深圳元平特殊教育学校 深圳 518112）
摘要 孤独症儿童在学习方面存在学习动机薄弱、缺乏主动性、专注力奇特、学习和思考中容易分心等缺陷,较难完全适应学校“单元主题化”教学。然而，孤独症儿童又具有视觉学习常常优于听觉学习，空间性学习优于时间性学习等特质，这是他们进行有效率学习的强大优势。因此，我在进行主题化教学的过程中，通过“结构化教学”促使孤独症儿童能够进行有效率的学习，弥补其自身欠缺处理环境刺激的理解能力和抽象能力的基本问题。
关键词 孤独症 单元主题教学 结构化教学 教案
“单元主题教学”即根据智障、孤独症儿童的身心特点、社会经验以及需要学习和掌握的各种知识、技能综合设计成一个儿童感兴趣的特殊课题（即所谓单元主题），通过教学活动促进他们掌握良好行为习惯的养成、学习社会适应能力的提高和知识、技能的掌握，这是学校教育的主流。
根据孤独症儿童的学习特点，从教材编写、教室环境布置到教案设计、作业辅导等方面充分利用孤独症儿童的视知觉优势。尽量利用视觉提示，有组织、有系统地安排学习环境，采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等，透过个别化学习计划，帮助孤独症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体教学和学校“单元主题教学”。
本文将主要以教案的形式，说明“结构化教学”在“单元主题教学”中的具体应用和操作。
1 教案设计举隅
主 题 洗 澡 科目 语言沟通 授课人 徐XX 班级 孤独症班
教学内容 学习生字：洗。
教学目标 理解洗的含义。
教学难点 通过看录象和图片理解洗的含义。
教具准备 教材；洗澡的图卡；DVD机、洗澡影碟；作业纸等
1.1常 规 训 练 十分钟
1.1.1根据铃声判断上下课
上课指令：铃声响起时教师拍手并说“康复二班，回教室上课。”
1.1.2把本节课的照片拿下来放在盒子里
——在教室门口排队进教室
——找到立在门前的课程表上自己的照片
——在教师的指导下把自己本节课的图片放在下面的盒子里
——“告诉”老师这节课是“徐老师的语沟课”
1.1.3师生问好：
——教师唱“小眼睛看老师，小小手放背后”的同时要求学生把小手放在背后，防止学生玩手指。
——教师说“康复二班，上课”，由指定的班长李x叫“起立”，其余学生听到“起立”后站起来；
——教师弯腰并问好“同学们，早上好”，学生点头并说“徐老师早上好”。
1.1.4学生点名：
指定班长李x：要求准确地叫出同学的名字，在互相问好后以语言“请坐”的方式让同学坐下。
其余的学生在叫到名字的时候起立，并用其方式（如答“我到了”、点头、拍手等）回应李的呼唤，在听到“请坐”后方能坐下。
1.1.5复习韵律操《我也爱干净》：
教师带领学生做跟主题相关的韵律操，即可以稳定学生情绪又对接下来的主题教学起铺垫作用。
“天亮了，小朋友起床了（伸个懒腰）。穿好衣服和裤子（做拧扣子的动作），挤点牙膏（右手拇指和食指捏合往伸出的左手食指挤弄）接点水（双手开水龙头，做接水状），牙齿刷的白净净（右手食指伸出在牙齿间上下移动）；洗洗手（互搓双手），洗洗脸（双手在脸前摸），干干净净吃早餐（右手食指中指合拢做往嘴里塞东西状）。放学了，吃了晚饭（右手食指和中指往嘴里舀）就洗澡，先洗头（双手搓头），后洗背（双手反举上下拉）；洗完双手（搓双手）再洗腿（搓双腿）；最后才把肚皮洗（拍拍肚皮）；干干净净身体好（握拳轻捶胸部）。洗完澡，睡觉香（双手合掌双目闭合做睡觉状）。”
1.2单 元 主 题 教 学 十五分钟
第三课 学习生字：洗 课时 6节课
活动 水 脏 搓 洗
洗碗 ＊ ＊ ＊ √
游泳 ＊
浇花 ＊
洗澡 ＊ ＊ ＊ √
1.2.1讲解“洗”：
——教师带领学生观看跟水活动有关的录象：如有游泳、洗碗、浇花等内容，其中还有个别学生洗碗、洗澡、洗手的画面。
“ ——提出问题：“洗是什么意思？”
— ——给出答案：用水把脏东西洗净（跟水、脏东西有关，并有搓洗的动作）
——“下面哪些活动跟洗有关系？三者都符合才能说是洗。”（出示旁边的挂图）
1.2.2体验“洗”：教师做如下动作时把相关动作名称贴在图片的下面
洗碗
洗脸
洗
洗袜子
洗毛巾
——问题：“这是什么？”“有多少个XX？”“他（你）在干什么？”等
——回答：“这是XX。”“有X个。”“他（我）在XX。”等
1.2.3游戏：猜一猜，做一做
——教师做动作，让学生来猜或贴。如教师做洗脸的动作，请某一学生把老师洗脸的动作说出来或者拿洗脸的图片贴在黑板上。
——教师说动作名称，学生做相关的动作。
1.2.4小 结 经过前面十分钟课堂常规的训练与巩固，学生的情绪得到控制、注意力从自由松散转到课堂教学上，大部分学生都能把注意力放在教师身上。
通过观看录象、图片和教师简单明了的动作示范，张、陈、李、单、黄等学生不仅知道了“洗”的意思，而且能区分“洗”；藏、郭、曾可独立做动作；其它学生在教师的协助下可以做跟洗有关的动作。部分学生都能发出“洗”音，并用“洗”组词。
十五分钟左右大部分学生出现情绪不稳定，注意力不集中，厌烦集体性的授课等现象，因此将课堂重点转为以自我学习为主的结构化教学。
1.3结 构 化 教 学 十五分钟
1.3.1视觉提示：以图片的形式告诉学生该干什幺。
自己的照片——拿着自己墙上的照片去找桌子上的照片；
作业照片——教师事先把本节课每个学生需要完成的内容按从左至右的顺序以照片的形式贴在桌子上，与左边抽屉放置的作业顺序一致。
强化物照片——根据学生的喜好放置强化物的照片，可以是音乐、食品、橡皮泥等。
1.3.2作业制度：
学生坐在两边各有四层抽屉的桌子中间，从左边抽屉由上至下依次从
里面拿出作业。每完成一项则把作业及该照片放到右边相对应的抽屉内。
完成所有作业后，则拿着最后一张强化物的照片去教师处兑换奖品。
1.3.3工作区域：
安排李、张、曾、黄2和单五个学习能力较强的学生分别在五个单独的微格工作间内学习。其余几个学生按学习内容分成两组在活动区内学习。教师巡堂并帮助学生完成作业。
1.3.4个人工作系统：
工作名称 工 作 内 容 学生名称 工作区域
涂 色 在已画好的活动画中按要求涂色 冯、潘、陈 活动区
拼 图 将教师剪好的活动图片拼好 曾、单 工作区、
区 分 把各种跟洗有关的活动放在相应的地方 李、曾 工作区
描 红 描写“洗”的笔画和空心字 曾、黄2 工作区
语 言 读跟“洗”有关的词语和短句 李、张、单、黄2 工作区
写 字 抄写词语：洗澡、洗衣服、洗毛巾等 张、李 工作区、
串 珠 按大中小的洞串珠子 藏、黄1、陈、廖 活动区
算 术 10以内的加法应用题 李、单 工作区
1.3.5小结 在微格工作区学习的五位学生经过一段时间的训练，由于有视觉提示和强化物的作用，他们不仅了解了教学的程序，学习效率提高了，而且行为情绪也得到相应的控制和改善，经常拿着照片就去自己的工作间学习。受多方面条件限制，目前只能以点带面为五位学生进行结构化的教学实验，但是效果非常明显和理想：学生张的吼叫声和手部动作等行为骤减，学生曾一去到工作间情绪就能得到稳定，黄2的攻击性行为也得到控制，单和李独立学习的能力得到明显的提高。
2 设计说明
2.1内容训练的选取
本教案的设计既根据学校“单元主题教学”内容，又结合“心理教育侧面图(Thepsycho educational profile，简称 PEP )”的测验结果，同时也结合了平时对学生日常行为问题的观察，从学生的实际能力和发展需要出发，为学生设计出符合其个性发展的个别化教学计划内容，以便采用与结合认知理论和行为分析理论，在课堂教学中合理选取和安排相应的内容进行结构化教学。
2.2教学流程的步骤
根据本班学生普遍比较刻板、情绪控制差、注意力集中困难、个体差异明显等特点将教学流程分为常规训练、单元主题教学及结构化教学三个步骤。
2.2.1常规教学是所有教学活动的前提和保障，对孤独症儿童而言没有好的常规作保障，教学活动很难甚至无法进行下去。常规训练的主要目的是控制学生的情绪行为，把学生的注意力逐渐引向主题教学的环节中。因此该环节的内容比较固定，变化较少，易于学生领会接下来的程序或步骤，同时在学生心理上构成一种暗示：现在是上课时间，我应该跟着老师的指导做。
2.2.2在单元主题教学中，充分配合学校实施的“单元主题教学”的教学内容，给予学生相关文化知识的刺激。鉴于大部分孤独症儿童视觉学习的优势多是形象思维，一般凭视觉图像来认知事物，理解一连串的言语信息能力差等特点，在教学中多着重于图片、录象和动作示范的沟通，每个内容根据不同学生的能力和需求实事求是地提出不同的要求。例如在韵律操环节中，要求个别能力强的学生不仅能根据儿歌内容做相关动作而且能描述活动；其余学生则能跟着教师的描述和动作“比划”既可。在内容的难易、目地的制订上教师要了然于心，不一定非要在教案中表现出来，但在具体授课时必须能很好地驾驭它，做到因材施教。
2.2.3许多孤独症儿童具有抽象的、语言上的以及指导性技能差的困难。但相对来说,他们有着较好的视觉空间能力，结构化教学治疗方法的最基本点是以视觉概念和结构来作为学习的突破口。因此在该环节中，充分利用这一优势让学生找到学习的乐趣。由于结构化教学的流程和步骤非常严谨，刚开始时可以点带面，先以个别或部分学生做为实验对象，严格要求他们按照流程和步骤操作，然后逐渐发展更多学生甚至让全班学生都成为结构化教学的受益者。
2.3结构化教学环节中的注意点
2.3.1减少干扰物 利用隔间设计避开不必要的刺激以及视觉或声音的干扰效果，使孤独症儿童容易集中注意力做一对一的教学活动。各个教学活动的隔间即个别作业区的规划避开了镜子或窗户边，隔间不做任何摆饰布置以免学生分心。课桌面向墙壁可减少外物干扰，有助于学生集中注意力学习。
2.3.2作息时间提示法 孤独症儿童对时间概念的理解有困难，记忆力差且语言表达能力低，往往对下一个活动状况由于不了解而不安，所以根据他们的能力采用文字卡或具体实物的提示制作成整日的活动内容时间表，以便让儿童容易了解活动的内容和顺序。 2.3.3作业制度 作业流程的三种方式：1、采用从左到右的作业流程，即左边放置预备教材，右边放置已完成的作品于篮内，中间则为学生正在学习的教材的固定方式。2、采用配色方式，以颜色(同色箱子或同色卡代表同一单元)区分作业的学习顺序。3、依照符号或文字的提示如同配色方式，说明作业的活动内容、活动量以及学习步骤。
2.3.4个人工作系统 主要是建立孤独症儿童有开始工作、继续做下一项工作、完成工作的概念；建立儿童顺序工作的习惯 (由上至下或由左至右的顺序)，使学生在有固定规律的模式下学习，从而增强其专注力，培养其学习动机及改善其独立生活技能。教师在引导学生完成一项特定工作时，应把不同的工具分别放于不同的盘子(篮子)里，由左至右排开，最右侧应放置空盘子(篮子)供学生摆放完成的作品，以建立其顺序的工作习惯。
3 教学拾零
结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助孤独症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。在“单元主题化教学”中，合理应用“结构化教学”方式，教师从主导地位变成指导地位，学生变被动学习为主动学习，从“要我学”变成“我要学、我会学”，达到了独自学习的目标，从而促使了孤独症儿童进行有效率的学习，对挖掘其潜能、发展其理解能力和独立学习能力有极大的推动作用。
参考文献
1 王梅．智力障碍与孤独症儿童的学与教:教学活动设计200例．华艺出版社，2003年6月
2 周耿 王梅．孤独症学生的教育训练．中国统计出版社，1999年5月第1版
3 董奇．心理与教育研究方法．广东教育出版社，1994年第1版
4 杨景尧．自闭症学生心理与教育．复文图书出版社，1998年出版
5 朴永馨．特殊教育学．福建教育出版社，1985年6月
（此文发表在《中国特殊教育》杂志2005年第四期）
在单元主题教学中合理使用结构化教学的延伸阅读：孤独症的早期发现和治疗
孤独症是一种严重的发育障碍性疾病，临床表现以人际交往障碍，语言交流异常，兴趣和活动内容局限、刻板与重复为特征，多数始于婴幼儿期，通常在3岁以前就出现发育异常和受损，男孩发病显著多于女孩。佳木斯大学附属第三医院康复科吕智海
孤独症的早期发现 如果您的孩子有以下七种以上表现，且持续存在，与其年龄不相符，应做进一步的检查和诊断。1、拒绝正常的反应方式 2、莫名其妙的笑 3、模仿说话 4、不听话 5、不怕危险 6、对疼痛反应迟钝 7、哭闹、没有原因发脾气 8、转动物体 9、看或玩圆的东西 10、持续奇特的游戏方式 11、不合群 12、拒绝游戏在自闭症儿童个别化教育中的作用变化 13、目光不对视 14、态度冷漠 15、以动作表示要求 16、不喜欢被拥抱或疼爱 17、有明显的多动 18、对物体过于迷恋 19、操作技巧表现不一 20、不用手指指东西 21、自言自语
孤独症的治疗 应采取综合措施，同时要注意对家长的咨询、宣教与培训，并鼓励家长积极参与。主要包括：1、应用行为分析疗法（ABA） 2、认知训练 3、语言训练 4、感觉统合训练 5、结构化教学（TEECH） 6、图片交换交流系统（PECS）7、听觉统合训练 8、可视音乐疗法 9、游戏疗法 10、其他
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