考研全国统考教育学原理辅导:教学及过程

　　考研全国统考教育学原理辅导:教学及过程

　　一、教学概述

　　1.教学的概念：

　　教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性;

　　2.教学与教育、智育、上课的区别与联系：

　　①教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径;

　　②智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，主要是通过教学来完成的;

　　③教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系;

　　3.教学的主要作用与任务：

　　(1)教学的主要作用是

　　①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效途的形式;

　　②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径;

　　(2)教学的主要任务

　　①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;

　　②发展学生的智力、体力和创造才能;

　　③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;

　　二、教学理论及其主要流派

　　1.教学理论概述：

　　教学理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释，它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践;

　　2.教学理论与学习理论、课程论的关系：

　　学习理论是教育心理学的分支学科，它主要描述的是人或动物学习的性质、过程和影响学习的因素，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革，教学理论主要研究如何促进学习，学习理论是描述性的，教学理论既是描述性的又是处方性的;

　　3.教学理论形成和发展的脉络：

　　(1)形成，我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著;在西方，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯;赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法;

　　(2)教学理论发展的脉络。

　　后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改，把赫尔巴特的教学四阶段改造成五阶段，即准备、提示、联想、系统与方法，形成了赫尔巴特学派的教学理论，其发展取向有哲学取向(在我国和苏联盛行)和心理取向(美国)两种;

　　4.行为主义(斯金纳的程序教学理论)：

　　(1)关于教学目标。

　　认为教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体越精确越好，突出预期行为结果的教学目标;

　　(2)关于教学过程。

　　①具体说明最终的行为表现，确定目标行为;

　　②评价行为，观察并记录行为发生的频率;

　　③安排相倚关系，选择强化物和强化安排方式;

　　④实施方案，安排环境并告知学生具体要求;

　　⑤评价方案，测量想得到的行为结果;

　　(3)关于教学方法，程序教学法，原则是自定步调、小步子、积极反应和及时反馈;

　　5.认知主义(布鲁纳的认知结构教学理论)：

　　(1)关于教学目标，认为教学的主要目标就是发展学生的智力;

　　(2)关于教学过程，包括四个原则，即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则;

　　(3)关于教学方法，发现法;

　　6.人本主义教学理论：

　　(1)关于教学目标，培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人，最终使学生完成自我实现，即人的创造能力和应变能力的形成;

　　(2)关于教学过程，包括五个阶段：确定帮助的情景→探索问题→形成见识→计划和抉择→整合;强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色;

　　(3)关于教学方法：意义学习，包括四个要素，即学习具有个人参与的性质;学习是自我发起的;学习是渗透性的;学习是由学生自我评价;

　　(4)关于师生关系，认为教师作为“促进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质;

　　三、教学过程

　　1.关于教学过程本质的主要观点：

　　①是一个教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程;

　　②是一种特殊的认识活动过程(间接性、引导性、简捷性、制约性);

　　③是一个促进学生身心全面发展的过程;

　　④教学永远具有教育性;

　　2.教学过程中应处理好的几种关系：

　　(1)间接经验与直接经验的关系

　　①学生认识的主要任务是学习间接经验;

　　②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础;

　　(2)掌握知识与培养思想品德的关系

　　①学生思想品德的提高以知识为基础;

　　②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高;

　　③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识;

　　(3)掌握知识与提高能力的关系

　　①能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展;

　　②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力;

　　(4)智力因素与非智力因素的关系

　　①非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动;

　　②按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务;

　　(5)教师主导作用与学生主体作用的关系

　　①发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件;

　　②调动学生学习主动性是有效教学的重要因素;

　　考研全国统考教育学原理辅导:教学及过程的延伸阅读——2016年考研专业课复习策略

　　一、系统复习

　　考研专业课考试参考书一般有两三本，多的五六本甚至更多，知识点多而且比较零散。所以，考生首先要把书中的知识点没有遗漏的有机的串联起来，形成一张知识网，然后在进行下一阶段的复习。考生可以把一本书的每一章的知识点从章、节、标题、要点四个层次做成一张思维导图，最后把整本书的知识点做成一张思维导图。这样每看完一本书，就可以把整本书浓缩成一张张非常形象的知识网络，不仅逻辑清晰、重难点明确。

　　二、反复记忆

　　专业课复习时大部分人不可能看一次就把所有内容都记住，还需反复的复习。但是，在什么时间复习这就有学问了。根据艾宾浩斯遗忘曲线显示的规律，学习过的知识刚开始忘记的很快，随着时间的推移遗忘速度逐渐变慢。如果学习完以后，能及时复习，记忆的效果最好。

　　三、高效复习，寻找“盲点”

　　计划好复习时间，再使用高效的复习方法，这样学习效率才能达到最高。在这里就要用到第一次看书时自己动手做的“思维导图”。考生可以拿着思维导图回想看过的内容，而不是再重新看课本。积极回想其实是在进行自我检测，可以很容易找到记忆“盲点”，从而及时加强巩固。相反，如果复习时继续重复看书，大脑思维没有积极调动起来，注意力不够集中，不能进行深层次的思考，因而记忆效率较低。也不能有效地检测出盲点，更重要的是花费时间较长。