考研全国统考教育学原理辅导:课程编制

　　考研全国统考教育学原理辅导:课程编制

　　1.泰勒原理：

　　泰勒提出的四大课程基本问题，

　　①学校应努力达成什么目标

　　②提供哪些的教育经验才能实现这一目标?

　　③如何有效地组织这些教育经验?

　　④如何确定这些教育目标是否达到?

　　可以讲抬了的课程编制过程简化为确定课程目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果;对教育目标的选择必须考虑到学科的逻辑、社会的要求和学生的心理发展逻辑三方面;

　　2.课程计划、课程标准与教材：

　　①课程计划，是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据;包括教学科目设置、学科开设的顺序、课时分配、学年编制和学周安排等;

　　②课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求;

　　③教科书，是课程标准的具体化;

　　3.课程目标：

　　(1)概念。课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生在通过课程学习以后，在德智体等方面期望达到的程度;它是确定教学方法和教学目标的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则;

　　(2)课程目标的来源有学生的心理发展逻辑、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校具体的培养目标以及社会的需要四方面;

　　(3)课程目标与培养目标、教学目标的关系是培养目标>课程目标>培养目标;培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的一定要求。而为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关因素，教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导，实施和评价教学的基本依据。

　　(4)布鲁姆教育目标分类学。

　　1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平①认知领域(知识、领会、应用、分析、综合、评价)②情感领域(接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化)③技能领域(知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新)

　　4.课程的范围与结构：课程结构可分为课程计划、课程标准和教科书;课程的范围可分为

　　(1)国家课程、地方课程与校本课程

　　(2)必修课程、选修课程和课外活动

　　(3)分科课程、综合课程和综合实践课程;

　　5.课程实施：课程实施是指把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径;课程实施的取向指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观;

　　(1)课程实施的取向①富兰、辛德的实施取向分类包括忠实取向、相互适应取向、课程创生取向三方面;②侯斯的的实施取向分类包括技术观、政治观和文化观三方面;

　　(2)影响课程实施的因素：①课程变革的特征(如评价体系的改革)②学校的特征(校长的角色、教师与教师之间的关系、教师的特征与价值取向等)③政府机构的力量和社区的支持;

　　6.课程评价：

　　(1)课程评价及其意义。一般认为课程评价既包括学生的学业评价，又包括课程本身的评价;

　　(2)课程评价的功能有导向、激励、诊断、调节四方面;

　　(3)课程评价的主要范围

　　①诊断性评价、形成性评价和总结性评价(布卢姆提出)。

　　诊断性评价是在课程编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使课程计划及实施具有针对性和可行性;形成性评价也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据;总结性评价也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价，它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划;

　　②内部评价与外部评价。

　　主要是根据评价的主体来划分的，内部评价也称内部人员评价，外部评价也称外部人员评价;

　　③目标本位评价与目标游离评价。

　　目标本位评价是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，;目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果;④决策性评价、研究性评价、工作性评价

　　　　考研全国统考教育学原理辅导:课程编制的延伸阅读——2016年考研专业课复习策略

　　一、系统复习

　　考研专业课考试参考书一般有两三本，多的五六本甚至更多，知识点多而且比较零散。所以，考生首先要把书中的知识点没有遗漏的有机的串联起来，形成一张知识网，然后在进行下一阶段的复习。考生可以把一本书的每一章的知识点从章、节、标题、要点四个层次做成一张思维导图，最后把整本书的知识点做成一张思维导图。这样每看完一本书，就可以把整本书浓缩成一张张非常形象的知识网络，不仅逻辑清晰、重难点明确。

　　二、反复记忆

　　专业课复习时大部分人不可能看一次就把所有内容都记住，还需反复的复习。但是，在什么时间复习这就有学问了。根据艾宾浩斯遗忘曲线显示的规律，学习过的知识刚开始忘记的很快，随着时间的推移遗忘速度逐渐变慢。如果学习完以后，能及时复习，记忆的效果最好。

　　三、高效复习，寻找“盲点”

　　计划好复习时间，再使用高效的复习方法，这样学习效率才能达到最高。在这里就要用到第一次看书时自己动手做的“思维导图”。考生可以拿着思维导图回想看过的内容，而不是再重新看课本。积极回想其实是在进行自我检测，可以很容易找到记忆“盲点”，从而及时加强巩固。相反，如果复习时继续重复看书，大脑思维没有积极调动起来，注意力不够集中，不能进行深层次的思考，因而记忆效率较低。也不能有效地检测出盲点，更重要的是花费时间较长。