考研全国统考教育学原理辅导:教育心理学概述

　　考研全国统考教育学原理辅导:教育心理学概述

　　一、教育心理学的研究对象

　　教育心理学是研究整个教育过程中的种种心理现象变化和发展的规律的科学――潘菽、韩进之

　　教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学――张大均

　　教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学――邵瑞珍

　　教育心理学是促成教育目的之实现的科学――张春兴

　　教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。

　　二、教育心理学的研究任务

　　两大任务：教育心理学的交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，具体分为理论探索任务和实践指导任务。

　　1.教育心理学的理论探索

　　首先，教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。

　　作为心理科学的分支，其理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实;

　　从教育科学角度看，教育心理学的任务还应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能、培养高素质人才。

　　其次，教育心理学从价值特性看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。

　　作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。

　　2.教育心理学的实践指导任务。教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为已任。这既是教育心理学百年发展中日益彰显的重要任务，又是其不断向前发展的实际推动力所在。

　　三大功能：描述与测量(方法);解释与说明(理论);预测与控制(实践)

　　三、教育心理学的历史发展

　　1.起源

　　(1)古代思想起源

　　孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。

　　柏拉图：知识即回忆。

　　亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。

　　(2)近代思想起源

　　十七世纪，洛克提出白板说。

　　十七世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。

　　十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。

　　十八、十九世纪，裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化;赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础;艾宾浩斯研究学习与记忆。

　　2.发展过程

　　(1)作为独立学科的初创时期(二十世纪二十年代以前)

　　1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著――标志教育心理学的诞生。

　　教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。

　　(2)发展时期(二十年代到五十年代末)

　　这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。行为主义的学习理论占据了主导地位。

　　(3)成熟时期(六十年代到七十年代末)

　　教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。西方教育心理学比较注重为学校教育服务。认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论。心理学中出现了另一种思潮―人本主义。

　　(4)完善时期(20世纪80年代以后)

　　20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。特别是皮亚杰和维果斯基等认知心理学研究的深刻影响。布鲁纳在1994年美国教育研究会上，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：第一，主动性研究;第二，反思性研究;第三，合作性研究;第四，社会文化研究。

　　创立阶段(20世纪20年代以前)

　　是教育心理学学科体系的初创阶段，也是教育心理学的第一个繁荣阶段。

　　迷茫阶段(20世纪20年代――50年代)

　　这一阶段教育心理学呈现出忽略自身理论构建，体系不一和内容零散、庞杂、分歧等弱点。

　　选择阶段(20世纪60年代――90年代)

　　主要呈现出两项主要任务：一是对各派理论内核的选择和研究领域的选择、拓展。二是学科体系的重构。

　　这一阶段教育心理学发展的特点是：内容开始趋于集中，大多数研究都是围绕着有效教与学而组织的。以人的学习与发展为理论基础，以教与学过程的科学研究资料为事实来建构教育心理学的内容体系。

　　从内容上说，教育心理学将包含有关学习理论、教学理论、学习动机理论、发展理论、教育社会心理学理论相互联系的五大块;

　　从理论上来说，行为主义学派、精神分析学派、认知心理学、人本主义心理学的相关理论共同充实了教育心理学的理论体系。

　　整合阶段(20世纪90年代以后)

　　整合是现代教育心理学的基本发展趋势。

　　回顾教育心理学百年发展的历史轨迹，越来越多的教育心理学家认识到：教育心理学发展选择“统一”是艰难的，然而选择“整合”是现实的、必然的。所谓整合就是从学科的对象出发，融合各相关研究之长，强调整体实质上的一致，求同存异，淡化学派之争。

　　自20世纪90年代以后教育心理学的整合趋势日益明显，表现为以下几种倾向：

　　(1)理论构建的综合化倾向：吸取各家各派理论观点的精华，综合构建教育心理学的理论体系。

　　(2)研究取向的整体化倾向：从教与学的整体出发，拓展研究领域，探讨构建完整的教育心理学的内容体系。

　　(3)研究方法论的本土化倾向：主张立足本土本地的研究，突出文化影响和民族特色，致力于构建教育心理学的方法论体系。

　　3.研究趋势

　　(1)在研究取向上，从行为范式、认知范式向情景范式转变。

　　(2)在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补。

　　(3)在研究思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合。

　　(4)在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善。

　　(5)在研究方法上，注重分折与综合、量性与质性、现代与生态、人文与科学的结合。