想象作文:幻想精灵

 

  　　黑夜的星光，仿佛有几点灵光。在半空中，闪呀闪呀！好是漂亮，我正坐在“金丝笼”里，看着它们，它们向我眨眼，像是在解除我心中的寂寞。

　　家里空荡荡的，只有我一个人，不知是该进入梦乡，还是该面书思过，就在考试前夕，由感而发的我睡不着，只是一味地发呆，看着那不知从哪里来的绿光！爸爸妈妈，永远不会关心我在想什么。繁忙的工作已够他们吃不消的了，我就像小说主人公一样，寂静地等待，时间将我的记忆抹去！

　　夜深了，窗外不知不觉已开始夜光奏鸣曲，好听，但我无法入耳。

　　“妈妈，你看，那是什么？”不知从哪儿来的声音，是一名六七岁的小女孩。奇怪，这个时候的小朋友都应该睡了，难道小朋友也在为我失眠吗？

　　“那呀，那是一只只的小精灵！”慈祥的声音传了出来。从声音上听，这位，一定是一位好母亲吧！我要是也有知心话的母亲该多好？然而没有，母亲的严肃、繁忙，令我难以接受。当老师每次出到《世上只有妈妈好》的作文，我总是主观地否定掉了。

　　天上的精灵又再向我眨眼了。我静静地看着它们，细细地听那对母女的谈话声。他们在什么地方乘凉吧！真好，城市也只是夜晚最清凉的！

　　“妈妈，我能作精灵吗？”小女孩天真地道。我有点痴笑了。人是不能作精灵的，况且，那些营光，不过是营火虫的本能，母亲的想象力把它儿童化了。

　　“作精灵？为什么？”母亲有些百思不得其解。自己的女儿平白无故不想作人，而想作这又小只有光亮的“精灵”？

　　我也正纳闷。作精灵？是吗？是因为它能够飞吧！飘到自己想飞的地方去。小朋友自然也会这么想，他们的美好愿望也只有当作童话中的故事。而我，毕竟是高中生了，单单一个精灵就可以想出大堆的联系。什么向往自由，向往大自然，无拘无束，自由奔放，这些语文性词语。

　　小女孩的回答正如我意料：“我想飞！我要飞，我想飞的感觉！”

　　正如我想的：好比一只麻雀，关在一个鸟笼里。我渴望活出自己，做自己想做的事，读书并不一定很累，或没有兴趣。只不过如果一味地压制他去读，就可能对读书造成反效果。我也知道父母望子成龙，望女成凤的心情，可有些事，是急不来的。

　　世界上并没有十全十美的东西，人也没有十全十美的人。

　　我同那素未蒙面的小女孩一样，也在幻想天上的它DD“精灵”，它不用怕墙的阻碍，照样可以穿过去；也不用怕有人欺负它，它可以隐身；更不用为生活环境所担忧，它不用吃饭......只要飘来飘去，活像一位旅行家就行了。

　　幻想着，幻想着......

　　就在这天夜里，我梦见自己是一只精灵，在父母亲的身边来回地飞呀飞，看着他们，他们也看着我，笑着......

 

想象作文:幻想精灵的延伸阅读——想像作文训练的几种形式

　一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾。有位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想像创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。教师这么一问，无疑激活了学生的思维，学生也就不愁无话可说了。

　二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文， 把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。

　三、传奇性编创。根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事，最主要的手段就是创造想像，因此，这样的练习对发展创造想像力作用极大。如有位教师在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后，出了这样一道创造性口头作文题--《孔乙己巧遇范举人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展开合理的想像，编出具有创造性的故事来。这样的练习既加深了对原作的理解，又培养了学生的创造想像能力。