想象作文:只是童话
“其实你可以选择游泳”――我死去的鱼对我说。它是在那晚大雪纷飞的时候死的，而那个时候我在温暖的被窝里，躺在我的书堆旁边。我的鱼，独自过了一生。曾经也想过买只母鱼来陪它，可是因为种种原因......那晚的雪真大啊，就像童话里的样子从天上掉下来。我的鱼――来自亚马逊河的热带鱼，透过它的玻璃房子再透过我的窗户也看见了漫天飞雪。我不知道它怎么想的，选择了去死。“太激烈的东西让我感到了死亡”我的鱼在对我解释。从我住院回来后，它就一直陪着我，有年半了。它是一个鱼宝宝的时候我就为它安排了一切。让它住在一个不大不小的漂亮玻璃缸里，就在我书桌上，我可以经常看着它。有时，我会停下手上的作业去拜访它。它纤细优美，动作优雅热烈，在我和它交流的时候，确实我能从内心感到它对我的依恋和热情――不仅仅因为它是有着漂亮的红色的身体。我看着它，它也隔着玻璃看着我，不停摇曳着孔雀一样的尾鳍。我给它吃香香的鱼食，和它分享茶叶蛋。那些日子真的是美好的。春天，上午它在水草里面午休，下午我们一起在阳光下玩耍。弟弟进来也和它打招呼，虽然还有一些没有恶意的的小玩笑。只是学校开学的时候我不得不把它拜托给弟弟，回来发现鱼严重的肠胃不良，水质也变得混沌，因为喜爱它，弟弟给了它很多食物――这就是所谓的假期综合症吧。“其实你可以选择游泳”我死去的鱼还在不依不饶的对我说。游泳？我不知道我是否能感受得到它的状态，那是否游泳就像我活在空气里，它在水里一样？“你可以在我的影子里自由的游泳，就像我可以因为你的存在在空气里自由的生活一样。”“我为什么要游泳呢？”“因为――你不可以在水里生活，就像我那样。”“我为什么要像你那样呢？”（我的鱼很固执，它的想法很奇怪。我怀疑它死去过后是否神经受到什么变化）“不为什么......只是我想你那样。”“在水里？和你一样？天，你不会出什么毛病了吧？我都没有让你在地面生活啊。”“可是......我现在不是可以在地面生活了吗？”........................“是的，因为你死了......可是你死了！你知不知道！”“不要激动，我不是还在和你说话吗？”“死亡不能改变什么”我的鱼侧着身子在我眼前游来游去，大摇大摆。我真的有点生气，因为我的确不太喜欢游泳，会一点点，而且动作难看极了。而这个家伙却对我提出这样的无理要求。“不会太难的”它用黑黑的圆圆的眼睛看着我说。“我会被淹死的！”我才不干呢，因为这个笨鱼的愚蠢建议放弃我的小命。“哈哈哈好......”鱼大笑起来。“我不是让你跳到江河里面去送死，游泳其实很简单。”“关键是别想太多，沉下去，别怕，我在这里。”我在这里呢。
想象作文:只是童话 的延伸阅读——想像作文训练的几种形式
一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾。有位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想像创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。教师这么一问，无疑激活了学生的思维，学生也就不愁无话可说了。
二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文， 把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。
三、传奇性编创。根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事，最主要的手段就是创造想像，因此，这样的练习对发展创造想像力作用极大。如有位教师在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后，出了这样一道创造性口头作文题--《孔乙己巧遇范举人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展开合理的想像，编出具有创造性的故事来。这样的练习既加深了对原作的理解，又培养了学生的创造想像能力。
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