想象作文:流星

 

  　我是一只没有人要的猫，因为很脏，所以没有人会看到角落里的我。我总是喜欢在大街上漫无目的的四出走。看着蓝天，我心里很难受：我为什么会这样呢？

　　回忆在泪水中浮现。

　　原来我是一个人的挚爱，她把我当作生命中的一部分--反正我是这么认为的。生活很美丽，在她的怀里我总是很温暖。有时候我还会因为她抱得太紧叫出声来。这时她总会轻轻的把我放下来，蹭着我的头，露出歉意的微笑，倾国倾城。

　　她也是会对我发脾气的。我不怪她，我知道她也是忧郁的。她的天空将永远会是灰色的，她总是一边拂着我一边对我轻声说。我当时只能抬起头，无助的叫两声我的语言来安慰她，尽管她听不懂。

　　终于有一天，她流着泪对我说，她要去很远，她要忘掉忧伤。我为她高兴。可她说她不能带上我，我无言。她的泪滴落我的胡须，再滴落到地上。默默走开，我不想看到她哭泣，因为我也会伤心的。

　　啊！我冲着天空大喊。可是只能听到喵的一声，回荡在浑浊的空气中，不断回响。

　　终究我是一只注定要流浪的猫。

　　因为不知道从哪里来，所以没有我的归宿可以停留，我只是一只流浪的猫罢了。

　　伸手去摘星，未必如愿，但至少不会弄空一双手。

　　流星虽然远了，但那些美丽的瞬间，我一直未曾遗忘。

 

想象作文:流星的延伸阅读——想像作文训练的几种形式

　一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾。有位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想像创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。教师这么一问，无疑激活了学生的思维，学生也就不愁无话可说了。

　二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文， 把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。

　三、传奇性编创。根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事，最主要的手段就是创造想像，因此，这样的练习对发展创造想像力作用极大。如有位教师在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后，出了这样一道创造性口头作文题--《孔乙己巧遇范举人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展开合理的想像，编出具有创造性的故事来。这样的练习既加深了对原作的理解，又培养了学生的创造想像能力。