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数学资源合理利用经验交流材料

2011-6-10 10:08| 发布者: low| 查看: 370| 评论: 0

摘要: 数学资源合理利用经验交流材料为了使数学课堂变得生动、活泼。下面我就如何开发和利用数学课程资源,谈谈自己的具体做法。一、活用数学教材资源教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示,一些 ...
数学资源合理利用经验交流材料

为了使数学课堂变得生动、活泼。下面我就如何开发和利用数学课程资源,谈谈自己的具体做法。
一、活用数学教材资源
教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示,一些数学活动也无法开展。因此,在尊重教材的基础上,我根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换,不被教材束缚了手脚。
例如,“两位数乘两位数的乘法”第一课时的主题图是:一栋小高层,每层14户,共12层。要求学生计算这栋楼能住多少户?可这样的情境离我们农村的学生太远了,要让学生理解两位数乘两位数的乘法的算理就很难,操作起来也不方便。于是,我就以学生学习中经常用到的小楷本为主题,先让学生估计一面小楷本有多少个方格,再让学生计算验证。由于学生的好胜心理,对“猜测-验证”这样的数学活动,他们是乐此不疲的。并且,学习素材就在学生的眼前,他们可以在小楷本上划一划、分一分,既体验了算法多样化,又轻轻松松地理解了两位数乘两位数的乘法的算理,感受到数学的实际应用。
二、拓展现实生活资源
多彩的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。我们教师要善用、巧用这些课程资源,营造亲切的教学氛围,激发学生的学习兴趣。
1、把现实生活融入数学课堂
数学是生活的组成部分,生活中处处存有数学。数学教学应着力体现“小课堂、大社会”的理念,把学生熟知的生活情境引入课堂,让学生凭借生活经验主动地探索数学知识,学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识,实现数学学习生活化。
例如,“加、减法的一些简便运算”,例1:734+198=734+200-2=932;例2:3475-1999=3475-XX+1=1476。学生在学习时常常有这样的困惑:例1明明是加法,为什么要“减2”?例2明明是减法,为什么又要“加1”?这段教材的教学,有一部分教师就是让学生死记算法“多加要减或多减要加”,这样的教学效果自然不好。笔者认为这个知识点的教学可以联系学生的生活实际,以事理喻算理。如在教学减法简便运算时,为了让学生体验“多减要加”,用生活中购物的“付整找零”活动作比喻:王开一家带了3475元钱到商店去买电视机,他们看中了一台标价1999元的电视机。他们付给营业员()元,营业员找回他们()元,这时他们还剩()元。
2、让生活成为学生创造的摇篮
解决生活问题,实现生活经验数学化,让生活成为学生创造的摇篮。例如,在教学“元、角、分与小数”时,我与家长商量,让孩子当一个星期的小管家。在家长的大力支持下,孩子们俨然成了一个个小主人,参与得热情特别高,主动去菜场买菜、去超市买东西等,并把一周的支出记录得清清楚楚。这样,孩子们自然而然地就把所学的知识运用得得心应手了。又如,在教学一年级上册“分类”知识后,我鼓励学生到生活中去收集各种分类现象:书店里的,超市里的,衣服店里的,啤酒厂里的等等,并在教室后面进行了展示。在展示活动中,学生了解了二次分类,三次分类,以及用各种图示来表示等许多书本之外的知识。从学生的身上我们看到:只有在现实生活中,他们的潜能才能得到淋漓尽致地发挥。
3、挖掘报刊、电视、网络等媒体中的数学课程资源
媒体中可供我们利用的数学资源大致有以下几类:各种数据表格;各种商品打折、赠送的促销广告;各种文章中与数学相关的内容;各种商标;一些蕴藏着数学资源的画面;等等。此外,购物发票、手机话费清单、车票、衣服标签,这些在生活中随处看到、随时用到的,都可以成为学生学习的数学资源。
三、捕捉教学过程资源
1、开发生成性资源
例如,在教学乘法意义之前,教材安排了一节“数一数”。在数一数活动中,使学生经历连加活动,体会学习乘法的必要性,为理解乘法的意义奠定基础。
当我出示第二幅主题图时:
师:图上一共有几个圆?
生1:有24个。
师:可以怎样列算式?
生2:横着看,每排6个,有4排,列出算式是6+6+6+6=24。
生3:竖着看,列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。
生4:我知道还可以列成乘法算式,4×6=24,6×4=24。
师:你是怎么知道的,能告诉大家吗?
生4:我妈妈说,相同的加数相加可以用乘法计算。
生5:因为6+6+6+6是4个6相加,4+4+4+4+4+4是6个4相加,它们都可以用乘法来计算。
学生说得实在是太好了,我不由自主地和全班同学一起为他们鼓掌。
师:你们知道得那么多,真是个好学的小朋友!
师:看来小朋友们对乘法都有了一定的了解,这可以帮助我们更好地来学习新知识。现在请同桌合作,画图列算式。
其次学会开发,生成资源。我根据课堂上的变化情况不断深入而灵活应对,用动态生成的观念调控课堂教学,提高自己的驾奴水平。应学生而变,应临场实际情况而变,遵循学生发展的需要和状况灵活调整教学方案。
2、利用错误资源
错误是学生最朴实的思想、经验,是最真实的暴露。课堂中我们要允许学生出现错误,包容、接纳他们的错误,更重要的是要有效地利用错误资源为教学服务,为学生的发展服务。

 

数学资源合理利用经验交流材料的延伸阅读——经验交流写作的基本注意事项

  一、典型经验材料构成的内在规律

  (一)典型经验材料的写作难点。

  (二)典型经验材料的内在结构形式。

  (三)“三要素”是快速驾驭典型经验材料的金钥匙。

  二、注重指导性,提炼好经验观点

  凡是写过经验材料的同志都有这样的体会,最费心思的就是提炼经验观点,因为它既要有时代气息,又要有思想深度,还要体现个性特征,在文章中它又是点睛之笔,一旦观点提炼出来了,典型经验材料的写作也就完成了一半。对于初写经验文章的同志来说,提炼经验观点更是一件头痛的事,不是观点不鲜明,就是“缺胳膊少腿”。如何解决这一问题呢?
  1.明确经验观点提炼的基本方向。提炼就是通过对事物的分析、归纳、概括,从表象的东西中寻找出本质,从个别的东西中推导出普遍,把实践的东西上升为理论,把零散的做法化成为系统的经验,使事物更具思想性和指导性。就经验观点的提炼来讲,其思维方向主要有三个方面:一是提炼一种做法。“做法”是经验型典型材料写作的关键。“做法”就是经验,使实践活动取得成功的做法,是正面经验;导致实践活动失败的做法,是反面经验,即教训。适时推出一些操作性强的工作方法,是增强典型经验指导性的重要手段。提炼做法要注意与成效和体会相结合,使做法有支撑点。二是提炼一种作风。从经验中提炼出工作作风,让人们不仅学到工作方法,重要的是透过工作方法,学到一种工作作风,起到长远的作用。如一篇经验材料中,总结出“身到心到,眼到手到,说到做到”的经验,揭示了他们深入实际,抓好落实的良好作风,不仅念起来朗朗上口,而且针对性很强。三是提炼一种精神。从典型经验所能体现的精神来概括经验观点,这是一种高层次的提炼,它能起到鼓舞士气,激励人心,唤起大众,催人向上的作用。如“特别能吃苦,特别能战斗,特别能攻关,特别能奉献”的载人航天精神。
  2.探寻经验观点的常见模式。经验即“方法”,表现在经验观点上有一定的构成特点,把握这些固有的结构形式,可以帮助我们快速准确地提炼出经验观点。
  三、深刻理性分析,写好经验解说

  从前面的例子可以看出,经验解说是经验观点和经验实例之间的过渡句,通过对经验观点所作必要解释和说明,展现出令人信服的理性认识后引出事例,起到承上启下的作用。经验解说有时是对开展工作的原因、目的、依据作必要解释,有时是对采取的方法措施作适当说明,缺少了这一步,它的理论性就不完整,因而影响经验文章的说服力。典型经验材料正是因为有了经验解说,才从感性认识进一步上升到理性高度,进而更好地揭示出工作的规律,所以说它是典型经验材料的重要组成部分。
  四、力求选材典型,用好经验实例
  经验实例就是说明和证实经验观点的实际的工作事例以及有关工作成效的依据。正如议论文离不开论据一样,经验材料也缺少不了经验实例。但经验实例不能像议论文中的论据那样可以海阔天空,旁征博引,经验实例仅限于自己当前做的实际工作事例和依据。无论选择什么事例,都要力求新颖、生动。尽可能选择新近发生的事,或用新角度挖掘出来的给人耳目一新的典型实例。


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