想象作文:难忘汶川那一刻

　　一场突如其来的大地震把我们无情地从午睡中惊醒。

　　多少人失去了家园，多少人失去了亲人，多少人失去了生命……

　　一个个惊人的数字摆在我的面前，我被震撼了，在电视上看到那些失去父母的孩子，那些失去孩子的父母，那些失去美好家园的成千上万的灾民，我情不自禁地流出了同情而又心酸的眼泪。

　　看着那一幕幕感人的画面，听着那一个个悲伤动人的真实故事，我们从心灵深处发出阵阵呐喊。

　　我多么想为那些孩子献出一份真诚的爱心，我多想成为到灾区去救助灾民的志愿者呀，哪怕是送一件衣服，哪怕是送一瓶矿泉水，哪怕是去搬一块砖头，哪怕是去拣一片瓦……

　　中国人够团结吧？——是也！

　　不是吗？多少学生为了救同学在生死面前选择了放弃自己宝贵的生命，多少老师为了救学生被埋在废墟里，多少子弟兵为了救援灾民抛洒自己的热血，置个人生死于不顾，多少人为灾区捐款捐物场面撼天动地……

　　我们作为中国人，作为四川人，我们是否体会感悟到我们中华民族是一个不可战胜的民族，是任何挫折和困难都压不倒的民族！

　　朋友，作为中国人，作为四川人，就请你用爱心武装自己，发扬“一方有难，八方支援”的好传统。灾害无情，人有情，献出我们的爱心吧！

　　那一刻，我们也看到了中国人民和世界人民的爱心之大，中国人民力量之强，民族凝聚力之厚重。

　　是呀，地震，你能震倒人们的房屋，却震不垮中国人民的民族精神，地震，你可吞噬人的身躯夺人性命，却夺不去人类的斗志！

　　因为，而今展示在眼前的汶川比过去更加美丽，更加漂亮。

 想象作文:难忘汶川那一刻的延伸阅读——想像作文训练的几种形式

　一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾。有       位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想像创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去       后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。教师       这么一问，无疑激活了学生的思维，学生也就不愁无话可说了。

　二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文，       把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。

　三、传奇性编创。根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事，最主要的手段就是创         造想像，因此，这样的练习对发展创造想像力作用极大。如有位教师在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后，出了       这样一道创造性口头作文题--《孔乙己巧遇范举人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展开合理的想像，编出具有创造       性的故事来。这样的练习既加深了对原作的理解，又培养了学生的创造想像能力。