想象作文:我的未来谁做主

　　首先是万兽之王老虎发出呼吁：各位朋友，人类在这几年里破坏环境，将我们赶尽杀绝，是地球的环境受到严重的破坏，如今我们的时日不多了，就让我们来怀念这个即将灭绝的美丽星球吧。

　　在万兽之王的呼吁下，动物们都伤心地讨论起来，小白兔哭的眼睛红肿，说：“我们小白兔家族是可爱一族，可人类居然吃烤兔肉，我们家族即将要灭亡叻！”说着，又伤心的哭起来。

　　听完小白兔诉苦，小猴子也难过地说起来：“人类将好吃的水果都归为己有，还砍伐树木，坚新房子，破坏生态平衡，使我们猴子家族没有叻家，没有……”

　　小猴子话音刚落，老虎又不禁说了一句：“虽然我贵为万兽之王，而且还被人类列为2级保护动物，可是却有一些人图谋不轨，将我们老虎家族赶尽杀绝，扒了我们的虎皮，自己用。”

　　狐狸也有一种同病相怜的感觉，说：“老虎大王，您被人扒了虎皮，我却被人扒了狐皮，滋味也不好受啊！”说完后，狐狸指着它伤痕累累的伤哭泣着。

　　唧唧，唧唧。小鸟说道：“我们家族被猎人杀光，有些还尸骨全无，甚至被人拿去熬鸟粥，可能鸟家族就剩我一个叻。”

　　这时，动物们的诉苦声，也引来植物们的争议。

　　大树说：“小猴子刚才说的没错，人类砍了我们，方便叻他们，却害了我们。”

　　小花说：“我们花儿虽然美丽，却被人类乱摘乱采，使我们因为离开土地，导致我们凋谢，使花儿家族无法繁衍。破坏叻生态环境。”

　　小草说道：“我们小草可爱极叻。可那些无知的人们糟蹋草地，践踏草坪。使我们受到叻皮肉之苦。”

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　　啊！地球的未来谁能来做主啊？

 想象作文:我的未来谁做主的延伸阅读——想像作文训练的几种形式

　一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾。有       位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想像创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去       后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。教师       这么一问，无疑激活了学生的思维，学生也就不愁无话可说了。

　二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文，       把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。

　三、传奇性编创。根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事，最主要的手段就是创         造想像，因此，这样的练习对发展创造想像力作用极大。如有位教师在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后，出了       这样一道创造性口头作文题--《孔乙己巧遇范举人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展开合理的想像，编出具有创造       性的故事来。这样的练习既加深了对原作的理解，又培养了学生的创造想像能力。