想象作文:邪恶手机

 

 

  　“呼呼，你干嘛呢？”李玉田把李雷摇醒了。李雷看见三个室友都看着自己，觉得怪不好意思的。但是心中又泛起恐惧，那恐惧占据了李雷的心。他不敢想，但是有很好奇，为什么？难道是自己精神有问题？还是幻想症一类的？为什么自己总会出现幻觉？wait，李雷敢肯定，那不是幻觉。是那样真实的一遍又一遍的在眼前出现。莫雷皱着眉头说：“雷子，你神经衰弱？怎么老是出现幻觉？”李雷呵呵一乐，权当是回答了。

　　李雷问室友发生了什么事，李玉田先说：“我的手机丢了，找了一天，就到宿舍楼来找找喽！结果就碰到你了，一下子撞到我了。诺，手机就在宿舍那个墙角上。”刘江接着说：“我的手机也丢了，就在宿舍墙角看见了我的手机和李玉田的手机。”莫雷说：“我的手机上说宿舍里发生火灾刚刚扑灭，让我去看看，所以我就来了。看，还是李雷的手机号码呢！”李雷不敢相信，他不敢相信所发生的一切。自己什么时候给莫雷发短信了？什么时候的事？对！所有事情都和手机有关，那，看看自己的手机。李雷找了找自己的口袋，不对呀，手机就在自己的口袋了，怎么找不到了？李雷甚至把口袋都掏了出来也还是没找到手机。真是邪门，李雷心里想。

　　这是李玉田的手机响了，李玉田拿手机一看，大声对李雷说：“有事就说嘛！干嘛打手机呀？”李雷瞪大了眼睛，一下子坐在了地上。

 

 想象作文:邪恶手机的延伸阅读——想像作文训练的几种形式

　一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾。有       位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想像创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去       后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。教师       这么一问，无疑激活了学生的思维，学生也就不愁无话可说了。

　二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文，       把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。

　三、传奇性编创。根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事，最主要的手段就是创         造想像，因此，这样的练习对发展创造想像力作用极大。如有位教师在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后，出了       这样一道创造性口头作文题--《孔乙己巧遇范举人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展开合理的想像，编出具有创造       性的故事来。这样的练习既加深了对原作的理解，又培养了学生的创造想像能力。