想象作文:菊花残

　　众花皆已伏腰，只有那墙角下，灌丛中，枯叶蝶之间留有星星点点的黄色，咋一看，一无所获，就像在大海上漂流者的一个蓝色小瓶，隐秘，普通。忽而一股风吹过，吹动了花杆，吹掉了花瓣，吹走了枯叶，才能看出一丝一毫的特殊。

　　秋风咆哮，天际一片土黄。

　　在一片死寂之中看见过颇有活力的景儿，实为难得。风势稍起，花儿坚持了几个回合便败了，残了，破了，损了。可它仍随风摇曳，直到拦腰折断，或是连根拔起。

　　一阵不知名儿的风拂过东篱，哪里的黄花似乎更有灵性。一簇簇花儿刷刷斜倾，可就是不倒。不知是挑衅，还是反抗。天空冷笑一声由黄变黑，所呼唤的风也更为强烈。而花儿却收敛住了花瓣，决心与飓风抗衡。显得十分果敢和坚强。在黑暗之中，成片的黄色更为明亮，呼呼强风好似嘲笑，嘲笑它不合时宜，一意孤行。风愈呼愈猛，将周围那近似光秃的树枝上少得可怜的树叶一并带走。随着一声响亮的声音，树枝折断，黄色飘去，犹如一块黄布垂向那黑色的染缸，垂在那黑暗的天际。临走之余，终于舍得抛出那一星一点璀璨的花瓣，不知后来之人又能寻得多少。

　　风云变幻，历史变迁，受社会无情的打击，图染之后，遗留的那些性格纯真的人又有多少。

　　璞石之所以贵，因为它至清，至纯；碳屑之所以贱，因为它至浊，至黑。如今，玉石、碳屑执于同篮，玉石亦变成碳屑，近墨者黑，尽管它是多么的不愿和无奈。

　　贵玉亦包上了贱碳的外表。

想象作文:菊花残 的延伸阅读——想像作文训练的几种形式

　一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾。有       位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想像创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去       后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。教师       这么一问，无疑激活了学生的思维，学生也就不愁无话可说了。

　二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文，       把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。

　三、传奇性编创。根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事，最主要的手段就是创         造想像，因此，这样的练习对发展创造想像力作用极大。如有位教师在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后，出了       这样一道创造性口头作文题--《孔乙己巧遇范举人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展开合理的想像，编出具有创造       性的故事来。这样的练习既加深了对原作的理解，又培养了学生的创造想像能力。