想象作文:上帝告诉我

　　上帝说：“你想知道吗？那好，我带你去看一下。”

　　我和上帝来到地狱，走进一房间，这时正是午饭时间，许多人围坐在一口大锅前，锅里煮着美味食物可每个人都又饿又失望，原来他们手里的勺子太长了，没法把食物送到自己的嘴里。

　　上帝说，“咱们再去天堂看看吧。”

　　我们来到另一个房间，看见的是：虽然人们手里的勺子也很长，可是这里的人都显得快乐又满足。我很奇怪，因为这时和地狱没什么两样。

　　“感到奇怪么？”上帝笑着对我说：“你看下去就知道了。”

　　晚饭时间到了，只见这里的人围坐在锅边，用勺子把食物送到别人的嘴里。原来天堂和地狱的区别，只是人们用勺子的方法不同。（以上是摘选故事，有改动）

　　上帝看出我理解的太浅显，于是接着告诉我：

　　第一，自私和狭隘之人，可能永远进不了天国，因为他们计较的太多。上帝怕他们把天国里的民风带污浊。

　　第二，人与人之间只有相互协作方能取得成功，收获到快乐，幸福和快乐又是太多的宽容，极少计较的结果，这种人自然被选进了天国。

　　第三，只有奉献，付出，才有收获；吝啬奉献和付出，快乐也就远离了，这样也就被天堂所淘汰。

　　第四，想到天堂里去吗？那你必须修炼你的品行。不是你有多少财富就可以进入的。上帝才不稀罕你那几个小钱呢！

　　第五，遇事善于承担责任，善于为他人着想的人，可能更易进入天国，因为这可以给上帝减少许多麻烦，也给上帝解脱了少许的负担。

　　第六，上帝不会因为你长得美若天仙而去捡选，因为无论美与丑都是他的孩子，他都会喜欢。

　　第七，上帝不会因为你有多大的本领，就捡选你，因为上帝的本领是你超越不了的。上帝只会看你所具有的本领（或者说是上帝赋予你的本领，不论大小）用到了什么地方，是否有利于弘扬正气，有利于社会发展，有利于他人。

　　第八，上帝并不希望所捡选的人是十全十美的，因为上帝知道人毕竟是人，是他的孩子，需要他教化，不可能十全十美。

　　第九，上帝不会因为你受过磨难，走过迷路，犯过错误而舍弃你，因为抑恶扬善，促恶向善是上帝的职责。

　　第十，上帝永远不会同情那些由于懒惰而一生遭受苦难的人，因为这种同情会带坏社会和天国的民风。

　　时间已经很晚，上帝几乎陪了我一天。上帝讲，还有许多话想对你说，但时间关系，看你也不是太傻，请你以后在实践中去琢磨。上帝挥手而去，恋恋不舍。我似乎明白了什么人该下地狱，什么人能进天国。于是乎我认真整理了上帝的教诲，而后又开始了新的工作。

想象作文:上帝告诉我 的延伸阅读——想像作文训练的几种形式

　一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾。有       位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想像创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去       后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。教师       这么一问，无疑激活了学生的思维，学生也就不愁无话可说了。

　二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文，       把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。

　三、传奇性编创。根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事，最主要的手段就是创         造想像，因此，这样的练习对发展创造想像力作用极大。如有位教师在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后，出了       这样一道创造性口头作文题--《孔乙己巧遇范举人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展开合理的想像，编出具有创造       性的故事来。这样的练习既加深了对原作的理解，又培养了学生的创造想像能力。