想象作文:地球的毁灭，是人类做的吗

　　一日，我看了一篇名为《地球的寿命》，让我深受感悟，不知不觉，我进入了梦乡……

　　“这是哪？我又在哪里？”我醒来发现，我身处在一片草原上，不，那不是草原，而是以片已经烧焦的辽阔草原。扑鼻而来的是一阵阵烧焦味。听见的是“噼里啪啦”的烧焦声。我站来，发现城市已经毁灭，家园已经遭到破坏，人们在不停地呐喊：“救命啊！谁能救救我啊！”听见这哭声和叫声，我不由得加快了脚步，朝着废墟跑去。

　　在废墟中，我救起一位老人，他站起来，先是啜泣了一下，然后擦干眼泪，说：“你是谁？为什么在这里？”我只好吞吞吐吐地说：“我也不知—知道。为什么地球变成这样呢？”老人只是“哦”的一声，就语重心长地说：“说到底，都是我们人类找的孽啊！”我不解，问：“为什么呢？”

　　说到这里，老人沉默了，过了些时侯，老人抬起头来，说：“都是战争啊！2053年那一天，我是不会忘记的。那一天，正道我在家里看电视时，几个特种兵闯进我家，疯狂地枪杀我的家人，我也被他们抓住了。过了几天，他们又有一批兵进入了中国，开始了‘世界第三次战争’。”“嗯？那为什么中国没有反击呢？”我问道，老人笑了笑，说：“中国，早在2040年成了各国的战争地点。除此之外，我们没有珍惜环境，造成火山爆发。”说到这里，老人身后的特种兵跑来，把老人给杀了，他们像恶魔一样，把我抓走了。

　　“啊！”哦，原来只是做梦。可是，如果人类在发动战争，不珍惜环境的话，那么，我做的梦迟早会变成现实，可能还会更早，更早……

 想象作文:地球的毁灭，是人类做的吗的延伸阅读——想像作文训练的几种形式

　一、推测性填补。即在已有故事结局的基础上引导学生展开想像，推测填补可能产生的新奇结局，也就是给故事加新的结尾。有       位教师在讲完《鹬蚌相争》这则寓言故事后，为了培养学生的想像创新能力，巧妙地设计了这样一问：“鹬和蚌被渔人捉去       后又会怎样呢？它们会怎样想、怎样说、怎样行动呢？”让学生纷纷发表自己的看法，发挥想像力，编写故事新结尾。教师       这么一问，无疑激活了学生的思维，学生也就不愁无话可说了。

　二、扩展性描述。即引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。例如让学生把精美的古诗扩展成一篇散文，       把饱含深意的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。

　三、传奇性编创。根据指定的材料，编创出超越时空限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事，最主要的手段就是创         造想像，因此，这样的练习对发展创造想像力作用极大。如有位教师在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后，出了       这样一道创造性口头作文题--《孔乙己巧遇范举人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展开合理的想像，编出具有创造       性的故事来。这样的练习既加深了对原作的理解，又培养了学生的创造想像能力。