确定适宜的教育教学主题和教育活动目标需要思考的问题

确定适宜的教育教学主题和教育活动目标需要思考的问题

作者：刘占兰

在积极倡导让幼儿自主学习、主动建构的今天，确定适宜的活动主题和教育目标是开展高质量的教育教学活动最基础的一步，也是具有前提性和方向性的一步。 教育主题与目标的发展方向——“幼儿的大纲” 回顾幼教20多年改革的历程，我们可以追寻到教育活动的主题和目标发展变化的足迹。20世纪80年代，教育活动的主题和目标来自教材和教师；90年代，《幼儿园工作规程》的颁布打破了按既定教材进行分科教学的一贯做法，教师们开始更多地关注幼儿的兴趣和需要，尝试着在确定活动主题时兼顾到幼儿的兴趣和需求；进入21世纪，《幼儿园教育指导纲要》的颁布将改革推向全面，引向深入，老师们开始尝试着使教育教学活动中从按“教材的大纲、教师的大纲”展开，转变为努力按“幼儿的大纲”展开。 教育主题与目标的确立途径——生成与预设 让教育教学活动按“幼儿的大纲”展开，我们有两种途径和两条道路：即顺应——生成途径和预设——转化途径。顺应——生成途径是关注、研究和发现幼儿的兴趣与需求，然后对幼儿的兴趣点和关注点进行教育价值的判断，实现幼儿的兴趣需求与教育目标的有机结合；预设——转化途径是教师预设活动目标，然后创设既蕴涵着符合教育目标与价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境，使幼儿积极主动地学习教师预设的主题与内容。这两条道路都是艰难而又曲折的道路，它们都需要教师能够对幼儿有深入的了解、对学科特点有本质的了解、对教学法有通透的把握。 教育主题与目标的实践要点——兴趣与关键经验的合理结合，不同领域目标的有机整合 教师要尝试着追寻幼儿的兴趣和需求，对幼儿的兴趣点和关注点进行价值判断，生成能够使幼儿获得领域关键经验的探究活动，实现了幼儿学习的自主性、主动性和高质量、高效益。 教师还需要尝试着用有趣的情境引发幼儿积极主动的学习活动；努力使需要幼儿学习的关键概念、关键经验成为幼儿想学、乐学的内容，形成关键经验与幼儿兴趣、动机的接合点。 此外，老师们还要寻求不同领域教育目标的有机整合。在整合的过程中，要特别注意活动与活动之间，活动的内容与内容之间要有内在的逻辑联系，要实现整合的有机性。