2010年教师资格考试面试技巧:教师语言艺术表达要求
四、教师语言的情感要求
诗人说∶教师的语言,似热情在燃烧,如激情在澎湃,更是真情在流淌。教师职业的语言蕴含着丰富的情感因素,能够动人心弦、令人神往、催人奋进、教人求真。教师的语言是人类最美好语言的化身、是古今中外一切职业语言的集大成者,究其根本原因,是因为教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。
(一)教师语言情感的特征
“感人心者、莫先乎情”,“言为心声”。在情感一语言的系统中,先有情感体验,然后才有相应的语言表达。或者说,语言的运用是受一定情感支配或影响的,什么样的语言反映什么样的情感。所谓“良言一句暖三冬”是肯定性情感的表征,“恶语伤人六月寒”是否定性情感的说明。由此可见,在情感一语言系统中,情感是语言的内容,语言是情感的形式。教师在运用教学语言时,要融入自己的情感,真情去打动学生。教师语言情感应具有以下三个特征∶
1.情感的现实性
不可否认,教师语言都包含着一定的情感,具有明显的现实性,它是在与学生交流中产生的。教师对教育对象、教学内容的喜怒哀乐之情几乎全部都是通过他的讲授语、置疑语、诱导语、教育语表现出来的。鲁迅的《藤野先生》一文中刻画出藤野先生诲人不倦”循循善诱,同情和爱护中国留学生的语言、动作、神情,尤其是先生那简朴、准确、生动的语言,展示出了藤野先生朴素、正直、严谨的思想感情。
2.情感的广泛性
教师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言,教师教育教学的传、道、启要表之于语言,也就是说教师要运用语言传达他教育、教学、管理、生活的各个方面,在这一切方面中,不论是讲理、言事、还是评入、论物,他所用的语言必须内容正确、语法规范、音色优美、情感丰富,所以教师语言情感的广泛性就不仅仅是指教学,而是指与学生接触的方面。这里有两种倾向应当注意克服∶一是教学语言情感丰富,可以讲得眉飞色舞,生动传神,甚至进入教学内容的一个角色,时而开怀大笑,时而豪情奔放,时而声泪俱下,确实给学生以感染和熏陶,而下课后与学生的交往中则不苟言笑,虚与委蛇,甚至冷若冰霜,形同路人。二是教学语言情绪不饱满、情感不丰富,不会随着教学的变化而调节自己相应的情感,从头至尾都是一种腔调,丝毫看不出教师对所教内容、对教育工作的感情表露,但是下课后则不一样,要么对学生置之不理,要么对学生过分亲密,要么动辄训人,要么一味迁就。这些教师语言情感领域便十分狭窄了。正确的是喜怒有了,宽严有度,亲疏有别。
3.情感的深度性
情感的深度是随着人们对事物本质的认识水平的增长而增长的,随着教龄的增长,教师逐渐认识到了教书育人的重要性,热爱之情也逐渐加深,以至于立志终身从教。情感的深度性来源于对教育事业的热爱和执着追求,有了这种思想境界,才有对工作的一往情深,才说得上是一种美的情感。例如,魏巍、钱小惠等人著的《邓中夏传》一书就写了青年邓中夏在北京大学时∶李大钊先生的“亲切、关怀的语气,讲到了学习的目的,讲到了国家、民族的危亡,讲到了青年生活的方向。他的情绪越来越兴奋,表情越来越激昂,他大声疾呼”,“李大钊坚定、热情的声音,在耳边更有力地震响起来”。不难看出,李大钊语言情感的深度表现得是何等的淋漓尽致,对邓中夏的情感鼓励与激发是何等的深刻、强烈。
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