增添理论对雅思阅读词汇教学的指导作用 增添理论是上个世纪70年代末发展起来的一个理论课题，最初主要用于认知领域的教学设计。在对知识的习得和提取过程的研究中，学者们发现增添理论对于信息的建立与提取都有积极的促进作用，由此，该理论被广泛地应用于语言教学研究与实践领域。本文主要从教师的“教”与学生的“学”两个方面，探讨增添理论对雅思阅读词汇教学的指导作用和启示。 一、引 言 增添理论是上个世纪七十年代末期发展起来的一个理论课题。增添理论最初主要应用于认知领域的教学设计，其主要观点是为了使学习者获得最佳学习效果，教学活动应该以由简到繁、从易到难、逐步增添内容信息的方式来组织。该理论在教学设计领域的运用，包含八个基本实施策略：有序组织的课程结构、由简到繁的顺序、课内操作顺序、内容小结、知识融合、类比、刺激联想、学习者控制等。该理论的倡导者们认为，在教学中，首先以最简形式呈现学习任务，然后通过刺激联想、类比、内容小结、知识融合等增添活动，能够收到理想的学习效果。实际上，增添就是在基本内容信息的基础上，以各种方式增加新的信息特征，丰富与完备相关学习内容信息并加深理解的过程，这一过程的有效程度就取决于对学习内容信息的有效增添程度。 在心理语言学领域的研究中，学者们对增添理论也产生了浓厚的兴趣，特别是在知识的习得和提取方面，研究人员发现增添在建立信息与提取信息上都有积极的促进作用。实验研究表明，人们在学习新的知识信息时，都会产生一些增添，增添的内容可能是“逻辑推理，对信息的连续，也可能是增加例子或细节，或任何足以连接信息的东西。”。增添对知识的习得与提取的促进作用表现为一方面经过增添的材料信息有助于记忆，增添越多，学习者对学习材料的意义处理程度越深，越容易记忆，记得越牢固;另一方面，增添为信息的提取提供了更多的通道，增加了提取时进行选择的可能性，同时，它也提供了更多的信息，能在提取过程中尽快建立答案。 显然，增添理论无论是在教学设计，还是在心理语言学领域的研究中，都有着重要的地位和作用。在此，我们试图把增添这一理论概念引入雅思阅读词汇教学领域，探讨该理论在雅思阅读词汇教学中的指导作用。具体地说，从教师的“教”与学生的“学”两个方面来讨论增添理论在英语词汇教学中的运用。 二、运用增添理论指导雅思阅读词汇教学 很多雅思应考者已经共识雅思学习的难度集中体现在词汇的学习上。学者们也持这一观点，认为词汇学习是外语学习中开始最早，困难最大、结束最晚的一项任务。词汇学习的困难似乎成为制约英语学习进步的主要因素。因此，英语词汇教学研究应以尽快找出问题的症结、探讨相关对策以解决这一难题为目标。然而，雅思阅读词汇的教学与学习是一个系统工程，它涉及到多方面的因素，我们需要在相关理论的指导下，进行实验、研究和探索，逐步解决其效率问题。 1.增添理论对教师“教”的指导作用 对于雅思阅读词汇学习，教师不能把它完全交给学生自己完成，而必须教授和使用相关策略，促使学生学习词汇。教师除了教授和训练学生掌握有关词汇学习策略以外，还应该在课堂上就具体的目标词汇开展实际的教学活动，以适当的方式把目标词汇呈现给学生，并采取各种有效措施帮助学生吸取、储存和巩固相关词汇，最终达到熟练运用目标词汇进行话语产出，变消极词汇(接受性词汇)为积极词汇(能产性词汇)的目的。在此过程中，教师的作用主要在词汇教学的呈现阶段得以体现，尤其是对尚未达到中级水平的英语初学者，词汇教学的呈现环节更为重要。增添理论对英语词汇教学中教师“教”的指导作用主要体现在“呈现”这一环节。 首先，在把目标词汇呈现给学习者之前，教师必须考虑呈现的内容。显然，词汇教学不应仅仅局限于对英语词汇的形式和其汉语对应词的掌握。只注重词形和词义的直接后果是学习者所获得的词汇知识信息不完备而影响词汇的储存(记忆)和以后的提取(运用)。 词汇知识在长时记忆中的组织被称为心理词汇(mental lexicon)或内部词汇(internal lexicon)，词汇知识在记忆里储存的方式以及如何被提取是心理词汇研究的中心问题。众多的研究者通过相关研究，提出了一些模型来解释其研究成果，其中，普遍认为目前最能反映心理词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型，该模型的提出者认为词汇知识有三个不同层面的内容：概念层面(词形、词义等)、句法层面(词性、基本搭配要求等)和语音层面(包含词汇的音位特征和读音等)。理想的词汇知识就是以这样三个层面内容的比较完备的形式储存在记忆中。所以，要获得目标词汇知识在记忆中良好的储存效果，就需要拥有以上三个层面的知识信息，使其以比较完备的形式进入心理词汇。具体到英语词汇的课堂教学，教师在呈现目标词汇时，应该考虑这三个层面的内容，呈现相关信息。如前所述，人们在学习新的知识信息时，往往产生增添。通过增添，建立新信息与已有知识结构信息的关联，从而不断丰富与完备相关学习内容的信息特征，达到更深的信息处理程度，以利于记忆。教师在呈现了目标词汇的概念层面、句法层面和语音层面的信息以后，学习者就能从多个渠道实现增添：从单词的语音信息方面，通过类比等增添过程建立音感记忆;在概念层面，学习词形、意义，运用已有知识和常识，通过比较、联想、归类等增添活动，以同化或调节的方式，实现与已有知识的融合;句法层面的信息主要靠例句来呈现，通过学习包含目标词汇的例句，学习者可以直观地获得词汇的使用规则以及与其习惯性共现(常用搭配)的其它词项信息。呈现词汇的多个层面的信息内容，有助于学习者从多个渠道产生相应的增添，获得比较完备的词汇知识，有利于词汇的储存和提取。反过来说，增添理论启示我们：要想使学习者获得比较完备的词汇知识，加深记忆并能在必要的时候迅速提取，就要在雅思词汇教学的呈现环节下工夫，要从多个方面呈现目标词汇，增加学习者对目标词汇进行增添的渠道。通过多个渠道的增添，目标词汇也就以包含多个渠道信息的方式进入语义网络(心理词汇)，因而提取这些词汇时就更为便捷(无论是语音，或者概念，还是句法层面的信息都可能将目标词汇激活，从而顺利提取。) 其次，要考虑呈现目标词汇的方式。 在传统词汇教学过程中，词汇呈现大多以词汇表的方式进行，即依次或一次性呈现词形、音标、词性、汉语对等词或英语同义词、有关搭配或例句等，这种方式主要是在书面文字系统内向学习者呈现目标词汇。研究显示，呈现词汇项目时，配以视觉、听觉和句子语境的方式，能有效促进词汇教学。将词汇项目与不同类型的媒介联系起来，能增加记忆的可能性和回忆的线索，较之单一的编码方式，对词汇信息进行双重编码可以提供更多的恢复路径，有助于学习者在记忆中建构书面文字系统和视觉图像系统之间的联系来帮助工作记忆中信息的组织与处理，从而建立信息与长时记忆中心理模式内构成要素之间的关联。 以上研究者的一个共同结论是在词汇教学中，应该避免采用单一的呈现方式。实际上，呈现方式的多样化给学习者提供了一个语言学习的环境，这样的环境对语言学习产生实质性的影响。从增添理论的角度来看，经由多种方式的呈现而获得的增添必定多于和优于单一呈现方式。具体地说，在呈现目标词汇的书面文字信息时，如能配以相关视觉图像资料和听觉音响资料，学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效，因为它不仅有助于引导学习者的认知过程，扩展增添的渠道，而且还能有效触发各种信息增添活动。此外，学习者通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索而帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。 最后，关注词汇呈现过程中的举例环节。 前面已经阐述，雅思阅读词汇呈现的内容包括三个层面的信息。其中，对于词汇句法层面信息的呈现，最为直观有效的方式莫过于举例。举例是有效呈现目标词汇过程中不可或缺的环节，它能积极有效地促进学习者的增添活动，加深对词汇信息的处理深度。 对于雅思阅读的词汇准备来说，关键在与把教材里的词汇通过语境的功能加以记忆和练习。 学生要把从基础班到高分班里的词汇按照话题分类进行记忆，并且运用同义词的转化记忆法，把所记忆的词汇运用到做题过程中去。 2.增添理论对学习者“学”的指导作用 雅思阅读词汇学习成败的关键因素不在于教师，而在于学习者个人。教师无论采用何种有效的方法、技巧或策略呈现词汇、组织雅思阅读词汇教学，都只能是外在的东西，是外因，真正起决定作用的内因则是学习者面对词汇学习任务，以何种方式和途径对词汇信息进行处理和如何最大限度地加深词汇信息处理程度，以及以怎样的方式和频率对储存在记忆里的词汇信息进行再现和运用，以达到活化词汇知识，变消极词汇为积极词汇之目的。所有这一切都与增添息息相关，即：学习者获得的有效增添能有力地促进英语词汇学习。由此，我们认为在实际的词汇学习活动中，学习者的注意力不应仅仅局限于目标词汇的表面信息，而应该尽可能地建立新的词汇信息与原有知识经验的联系，把新知识信息纳入学习者已有知识结构(图式)中去，在建立新旧知识关联的过程中实现有效的信息增添。这样，增添越多，建立的联系越紧密，而建立的联系越紧密，学习者所获得的增添就更多、更有效。 尽管增添是一种内部的心理过程，往往是无意识的，但我们认为仍然可以采取相关策略，帮助学习者进行增添，并且经过大量的训练，可以使其自动化，把有意识的训练变为无意识的增添行为，培养学习者的信息增添策略和能力。具体地说，学习者在接触新呈现的目标词汇以后，可以基于词汇信息，有意识地通过联想、类比、推理等过程，一方面建立各种联系，另一方面获得更加丰富的词汇信息。创建意象(creating image)、根据已有信息进行推理(drawing inferences from information)和进行类比(generating analogies)等都是行之有效的增添手段，学习者通过对其有意识地训练，可以最终获得自动化的有效增添行为能力，进而培养无意识的增添策略和能力。
增添理论对雅思阅读词汇教学的指导作用的延伸阅读——IELTS考试复习计划建议
同学们已经对IELTS考试的题型分外熟悉了，之后又应该如何有效地进行复习呢?如果在现在的考试中所谓的技巧用到的越来越少，那么解题思路就显得尤为重要了。就学术类阅读部分，两全其美网校城编辑简单提出几点建议： 1. 打印老师的阅读课课件，结合自己课堂笔记把课件在回忆，理解的基础上补充的更加完整，熟读并且努力背诵解题思路。 2. 结合已经做过的真题，分析出自己擅长和不擅长的题型，做到心中有数，以应对考场各种情况。 有了以上的准备工作，我们可以按照有限的复习时间这样来安排： ★ 考试时间：1-2周的同学 目标原则：查漏补缺 按照题型模块，比如这几天准备攻克"选段意"的题目，那么： 1. 先把笔记上这部分的做题思路背下来。 2. 其次把剑四，剑五里这个题型已经做过的题目仔细分析，思考为什么曾经做错，从中吸取经验。同时对做对的题目也要分析到位。 3. 然后把剑四，剑五里涉及到这个题型剩余的题目，定好时间，按时完成。核对答案，分析错题。在剑四，剑五都以题型的方式处理过之后， 4. 最后一周拿剑六当大套题做，按照真实考试时间 9：00 am-9：40 am 听力 (一定先不要去对听力答案，要学着带着这份不安做阅读) 9：40 am-10：40 am 阅读 10：45 am-11：45 am 写作 主要练习耐力 之后有必要分析完剑桥六。 ★ 考试时间：1-2个月的同学 目标原则：题海战术 还是按照题型模块的思路，那么： 1. 先把笔记上某部分的做题思路背下来。 2. 其次把剑三，剑四里这个题型已经做过的题目仔细分析，思考为什么曾经做错，从中吸取经验。同时对做对的题目也要分析到位。 3. 然后把剑四的12篇文章做精读。对语言进行一定必要的积累。还有一个月准备的同学。至少按照精读的六个要求，选不同题材做五篇精读，准备二个月的同学，至少按照要求做十篇。找出自己的不足。在剑三，剑四都以题型的方式处理过，而且剑四还做了适当的精读之后， 4. 然后把剑五当套题做一遍，结合精讲订正改错。 5. 最后一周拿剑六当大套题做，按照真实考试时间。 ★ 考试时间：3-4个月的同学 目标原则：基础战术 前1-2个月做一些基础工作。 1. 选一本单词书背完 2. 按照课上要求复习相关语法 3. 可以补充教材<<朗文高级英语阅读>>上下册+参考书和Insight into IELTS (蓝色那一本，补充练习)比实际考试难 4. 然后同1-2个月的复习方案。 ★ 补充说明： 1有空就背单词 2. 阅读看看机经，不能依靠阅读机经，有时间熟悉背景还可以。 3. 重心应该在最后一周，甚至两周转移到口语和写作上。 最后，两全其美网校城编辑祝大家能够顺利地通过IELTS考试! |
