专家建议：雅思复习如何做到真正的突破

　　众所周知，英语学习是个长期积累的过程，并非一朝一夕就能见效，尤其对于基础相对薄弱的学生来说。当然雅思的学习也不例外，不同程度的学生在学习雅思过程中自然就得经历不同的学习阶段。大体上可将参加雅思考试的学生分成两类：英语基础较扎实类&程度相对薄弱型。针对这一程度差异，作为担负执教任务的教师在教学过程中自然应当采取不同的教学方法。在以往的教学活动中，较多老师已给出了关于如何开展精品班写作的教学建议，因此对于另一批程度较薄弱的学生的教学该如何更有效的进行，笔者在本文将就写作该项讨论几点建议，探讨如何在一个月左右时间内，真正帮助学生在突破班学习后取得大突破。

　　接触过突破班教学的老师必定都已发现，该阶段的学生一来基础不足，二来又不好学，还时常迟到早退，影响教学进度，亦或在课上懒散、分心、影响其他同学，如此一来，学生学习更加没效率，老师上课则也定会受到一定影响。而对老师来讲，我们不怕基础差的学生，就怕不要学的学生。那么长此以往，突破班这些基础相对较差的班级取得的成绩并不明显，提升效果也就并不显著。

　　因此，对于这样的状况，在平时的突破班教学过程中老师又该如何把握呢?在系统的突破班写作教学工作后，笔者就写作这项总结了以下几大方面：

　　l 注重激发兴趣

　　突破班的学生由于自身基础较差，因此在学习过程中时刻暴露出因不够自信而不敢说，不敢写的情况。这其实是对长期学习很不利的。学生和教师都知道 “兴趣是最好的老师”，因此对于该类学生，快速有效地提升他们的学习兴趣是至关重要的。但如何能快速提升兴趣却并非易事，因此突破班的老师要在这个基础项目上多花时间，注重激发培养学生的写作兴趣。

　　1) 自我介绍的必要性：

　　学生刚进入一个班级，或是老师刚接手一个班级时双方都难免有陌生感，而人在陌生环境下对学习会略有影响这也是个不可否认的事实。因此第一节课上花费10分钟左右时间开展学生互相间的自我介绍就尤显重要了。写作课上，老师可事先为学生的介绍设定几个方向，如：中文名，英文名，自己学习阶段(初高中，大学或工作)，平时英语写作情况如何，长处及不足分别在哪里，对雅思写作的认识了解情况等。一方面，学生可以互相了解熟悉，方便他们尽早融入班级，熟悉学习环境。另一方面，老师可以在学生介绍的过程中尽快了解学生的不足或长处，了解学生的不同学习程度，以方便接下来课程的合理安排设置，切实为每位学生量身设定突破阶段的具体学习步骤，学习重点，自然能赢得学生的尊重认可，而这对学生兴趣激发也有着不可小觑的重要性。

　　2) 距离把握的可行性：

　　不论是何种身份，何种年龄，只要是坐在课堂上学习，必定多少会努力的，也自然就期待老师能发现自己的努力，希望得到老师的关注。所以对于学生的这种心态，突破班的老师更要抓到位，要及时能掌握住学生的动态。其实此刻的老师角色就犹如服装店的服务员。如果紧跟在顾客身边，推销这介绍那的很容易把顾客吓跑，或最起码令顾客有反感的错觉;相反的，如果放任顾客挑选，自己则顾自己的事，毫不搭理，又会给顾客不称职的感觉;因此最好的最专业的售货员该是热情迎接顾客，适时推荐，给顾客自己决定的空间，不紧随其后却始终留心观察一举一动，在顾客有需要时能立刻出现给予帮助。老师也该如此，要多开展远距离的留心观察，在学生需要时马上能给予指导。因为突破班学生本身因基础不扎实，怕出错而不敢写，就算老师布置任务，如果老师跟的太近，站在自己身边，多半此时该学生是犹豫不决，下不了笔。而相反的既然布置了任务，老师就可以给予足够时间空间让学生自由发挥，但并不是说就坐在讲台上顾自己忙，而要多加“眼神追踪”，一发现有学生发出“求助信号”，如：抬头看老师，左顾右盼以求帮助时，老师即可上前给予一定意见。如此一来，学生自然会有被关注，被重视的感觉，这样的心态对学习兴趣的提升也是有相当大的益处。

　　l 侧重理论联系实际

　　理论联系实际的定义自然不用多加说明，那么在写作这项中又该如何体现?其实稍加留心就不难发现，此处的理论即为“语法”，而实际则是“练习”。写作要想真正提高，无非就在于一个“写”字。因此，老师在教学过程中，应该多督促学生在掌握了语法点之后，加以适当的运用，如此一来，才能真正的掌握理解这一语法，也才能真正在写作时发挥功效。因此在突破班这个注重句法的阶段来说，把握好讲解与练习的尺度就十分重要了。

　　1)理论讲解

　　突破班或是突破阶段的写作讲解应侧重句法讲解，包括句子结构，句子种类等。尤其是在讲解句子种类时可根据考官给出的范文着手。可事先给学生看一段摘自考官写的高分作文中的某个代表性段落，让学生对雅思句子的要求有一定直观的了解，把握方向。尤其要指出雅思写作并不是都写长句子或复杂句子就能拿高分的误区，而要根据实际情况开展句子写作。

　　? 简单句：

　　简单句不难写，但对于基础较差的突破班学生来讲更要把握的不是简单句该如何写，主谓宾分别是什么(这些是基础阶段该讲解的)相反的应该是适当鼓励突破班学生多写简单句，特别是要教会学生如何将一个简单句写出多样，写的丰富，绝对要避免学生写出的简单句都是规规矩矩的类似初中生的写作。

　　那么要想写出多样的不同的简单句来，根据教学经验，笔者总结出了一个学生相对易接受并掌握的方法——变换主语法。

　　下面我们拿雅思小作文里常出现的一句话为例，对如何变换主语写出多样简单句进行具体分析：

　　A在1950-1970之间稳定上升

　　1，以“A”为主语，(这是大多数学生第一反应出的写法)：

　　即得：A increased steadily between 1950 and 1970.

　　2, 以“上升”为主语，(老师课堂上稍加引导，学生就不难得出这一思路)：

　　即得：A steady increase can be found in A from 1950 to 1970.

　　如此一来，这个句子不仅是变换主语，同时也改变了语态，轻松地由主动态变为被动态，这样一来的效果比课上老师单一地强调要多用被动态来的有效实际的多。

　　3，以“1950-1970”为主语(时间做主语可以轻松引出雅思小作文里一个高分句型)：

　　即得：The period between 1950 and 1970 witnessed a steady increase in A.

　　这样一来，学生灵活运用这个句式的难度就大大降低了。简单句也可以写的极不简单。

　　当然通过词汇多样化的补充，让学生了解increase、steady、1950-1970等的其他不同写法可替换，在讲解上例之后，鼓励学生进行实际练习，不仅让学生了解自己也能完成这项任务，而且也能调动起学生兴趣和自信心，自然就能轻松得出更多丰富多彩的句子来。