小学语文阅读策略教学研究展示交流会学习体会

    首先感谢学校领导给我了这样一个机会，让我在绿意融融的六月去了xx省长春市参加了“东北三省小学语文教学研究协作第二届年会暨东北三省小学语文阅读策略教学研究展示交流会”。此次会议虽然时间不长，但我却学到了很多知识，这次会议使我对阅读教学策略有了深入的了解。下面我把自己的学习到的知识加之自己的理解汇报如下：

    此次会议上有个“东北三省小学中外优秀文化传统教育阅读行动计划”项目启动仪式。我们校这次作为课题实施单位参加了会议，我们的课题是“开展拓展阅读 打造书香校园 ”。

     在开幕式结束后，首先是台湾小学语文教学研究会秘书长赖xx上的《风中的愿望》。这是一篇摘自台湾国语实验课本的三年级的课文，主要讲了主人公东东一天中午没人跟他玩，觉得孤单，正好遇到刚到这里来的xx，小作者和xx互相介绍后，一起玩着丢球的游戏，xx丢得很好，xx还会侧翻，而作者东东却不会，翻了几次都跌倒，他想如果xx笑他他就马上回家，可是xx却认真的让他多练几次，之后东东带xx看他收藏的小石头，他希望xx能在这住很久，xx说她知道一个很好的方法，那就是把愿望写在纸上，把愿望绑在风筝尾巴上，最后小作者写了两个愿望，xx写了三个，风把愿望带走了。文章并没有揭示小主人公的愿望写得是什么。可想象的空间非常大。赖xx老师的课讲得非常生动，听赖老师的课给人最深的感觉是她与孩子们距离那么近，她的语言很随和很和蔼，完全是儿童式的语言，作为她的学生真的感觉是幸福的，就像一位妈妈在耐心地引导孩子一点点走进学习的殿堂，那么自然，让孩子自觉不自觉地就想去学。她的课紧紧围绕阅读策略来上的，开课，她先问学生：“愿望是什么？”让学生阅读前就要做一个操作，让学生拿出一份学习卡，把自己猜测的愿望写在上面。接着赖老师和蔼的问，你们平时怎么读书，今天我们就来做个小侦探，她让学生说什么是侦探，我们来预测一下，推论，猜测这些角色内心都有什么线索？接着让学生读书，读后你对这些角色有哪些发现？交流后，让学生再推测。她的课堂边引导学生阅读边让学生把阅读新发现写在学习卡上，她的话学习卡就是小帖帖，这个小贴贴折叠的很长，学生有什么新发现都可以随时写下来，这个小贴贴我非常欣赏，感觉这个特别适合学生读书时用，随时记录自己的感悟，而且自己的感悟加深的过程也可以看到。教师善于引导学生从文本中找信息。整堂课中体现了教师引导学生如何去读书，给学生充分的时间思考，与文本对话，与教师对话，与自己对话，学生完全运用阅读方法——推论与猜测进行自主阅读，而且阅读的效率非常高，整堂课学习起来非常轻松。

在赖老师的课后，台湾国立教育研究院吴敏而研究员做的题为《阅读侦探》的报告，她举了很多阅读与侦探相似点的例子，她举了福尔摩斯，办案前要进行侦察的准备，可能会：提出问题、搜寻已知、拟定初步策略，在办案中，到案发地点展开办案行动时，福尔摩斯可能依线索内容来形成想法，再调整侦测的策略。这时就要搜集线索、引证预测、调整策略、统整线索，确立证据。假如破案后，福尔摩斯必须把可用的线索整理成有意义的证据，日后法庭审理案件作为证据。之后吴教授又举了个阅读案例分析了思维过程和阅读策略。通过两个阅读案例的分析后，吴教授分析了侦探策略与阅读策略的共同点。那就是1、预测。侦探预测犯人的动机，以及线索的所在地，不是随机四处乱找。同样的，读者也会进行整体部分的预测：整体者如从书的封面猜想书的内容，从文章题目推测文章的主旨。2、印证：侦探找到线索，他会比对个人对案情的诠释是否跟线索谋和。读者也一样，察觉所读的内容不符猜想，即可能回溯前文，重读一些字词货片段，或是放慢速度再读一读。3、统整：侦探力求线索的整体一致性，将线索拼组成一系列的证据，不能有内在的矛盾，他会不断问：“这条线索代表什么意思？综合起来是什么意思？”读者也从文字的线索中寻找意义，初学的读者也许只能解码，在寻求字词的意思；但是熟练的读者跟大侦探一样，要追求文章整体的内容和启发。为了求总结和内在的一致性，读者会学到运用哪些策略在哪种情况下，便会较为省时、省力，又有效果。4、线索的选用：优秀的侦探员需要知道哪些线索可用，哪些可能会误导，因此侦探的思维要有弹性，保持多种诠释的可能性。读者知道如何运用文字线索，挑选有用的，跳过不重要的，并且随时考虑与先前的想法是否仍然合用；读者必须具有这种思维上的弹性和比对思考，才能够从阅读中获得新知。

吴教授又讲解了培训阅读侦探的方案有时跟现行语文教学的重点相抵触的几个例子：1、读音的正确不等于阅读理解。以朗读时发音的正确性衡量阅读能力，这个教学策略适用于课文的教学，让教师确定学生认识每个字，能够连接字形和字音。不过，这个办法不适用于阅读理解，因为阅读理解以默读为主，读出字音为辅。2、多读不加拼音的读物。许多家长只愿意买有注音的儿童读物给孩子看，但是，依照上述的分析，阅读侦探须跳脱字音，练习运用语词的知识来预测下文的语词，所以，假使不加注音，读者就会将注意力放在字形和相关的语词上头，发展出各种预测和印证的策略。3、试试不查字典。对阅读侦探而言，查字典只是识字策略，只是解决大局的多种策略之一。最重要的策略，其实是有弹性的揣摩作者意思，知道文字的线索不是固定的。4、接受多元的诠释。一般教师视课文为范文，视古文为经典，学生应依专家诠释来解读，以获得正确的诠释。

通过吴教授的讲解我对阅读策略有了更深的体会，在心中也有了想实践的想法。

报告之后又听了东北三省的教学观摩课，有齐齐哈尔市龙沙区青云小学王惠丽上的五年级的《整体感知第八单元》，牡丹江东华小学贾浩华上的五年级的《军犬黑子》，xx第二实验学校张露卉执教的三年级的《自然界的始终》，辽宁本溪市明山区实验小学谢莹莹上的一年级的《荷叶圆圆》黑龙江哈尔滨市工农兵小学的王越执教的五年级的《生死攸关的烛光》xx教育学院孙xx上的五年级的《赤斑羚搬了两次家》，辽宁实验学校赵静上的五年级的《“诺曼底号”遇难记》东北师范大学附属小学陈吉荣上的六年级《植物对动物的战争》给我印象最深的是xx省教育学院孙xx老师上的《赤斑羚搬了两次家》她的课充分体现了阅读策略，把阅读策略诠释得非常到位。她的课的基本流程是：阅读文章标题—形成全文假设—带着全文假设，阅读局部内容—印证或修正全文假设—根据文章讯息，不断形成进一步的假设，预测文章细节—带着假设阅读内容，验证假设—印证假设—修正假设—预测文章结尾 ，上她的课感觉到的是学生更加主动的投入到阅读当中，那么主动，那么清晰，课堂中到处洋溢着语文色彩，阅读色彩，感觉听这样的课就是意犹未尽。还有给我印象深的有哈市工农兵小学王越上的《生死攸关的烛光》一课，他利用学生读书画心电图的方式促进学生对课文的理解感悟，图像法对学生的读书起到了促进的作用，整堂课学生学得有序，学得主动。还有牡丹江东华小学贾浩华上的《军犬黑子》他的课堂抓线索抓得准，阅读点取得好，抓住阅读的情感线，整节课得到学生的感情共鸣，我认为也是非常成功的一节课，学生学有所得。

总之，这次学习让我受益匪浅，对阅读策略又有了进一步的认识，但如何深入就得今后靠自己的潜心学习与进一步研究。今后我将不会停止我学习的脚步，在阅读的领域里不断探索。

                                     XX年7月10日